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产品三维造型及构造设计课程整体设计与实施

陈永久;王兆明

【摘要】从产品的三维造型及构造设计课程的教学实际动身,提出以“6+2“原则为根底,承受“自主式一体化教学“模式,对课程的目标、内容、组织形式、评价方案进展整体设计.其目的在于提高学生的职业力量,缩短学生适应岗位的时间,满足社会对三维CAD人才的需求.

【期刊名称】《吉林工程技术师范学院学报》

【年(卷),期】2023(033)010

【总页数】3页(P105-107)

【关键词】“6+2“原则;课程整体设计;自主式一体化教学

【作者】陈永久;王兆明

【作者单位】吉林大学应用技术学院,吉林长春130012;吉林大学应用技术学院,吉林长春130012

【正文语种】中文

【中图分类】G712

课程改革与建设是高职院校深化教育教学改革、加强专业内涵建设、提升教学质量的核心。只有合理设置课程体系，才能培育被行业企业认可的高质量技术人才。而课程设计的好坏，将是高职教育教学改革及人才培育目标实现的根底，也是实现工学交替、岗位成才的关键。为了提高学生制图、识图及CAD/CAM软件应用力量，适应“中国制造2025”远景规划对产品设计及制造人才的要求，我们从产品的三

维造型及构造设计课程的教学实际动身，以“6+2”原则为根底，依据校企合作、

产学双赢的课程开发模式，对课程的目标、内容、组织形式、评价方案进展整体设计。以典型的工程为载体，以CATIAV5三维造型软件为工具，将软件的运用与产品设计等实际岗位需求严密联系起来，有效提高了学生的职业力量、实践技能和职业素养。

在传统的学问体系下，产品三维造型与构造设计课程主要突出学问目标，课程教学以讲解各种命令的使用方法和技巧为主。在这种教学模式下，整个授课过程枯燥、乏味；同时，与前导课程(即工程制图)、后续课程(即零件设计及数控加工实训)联系不严密。为了提高学生的职业力量，满足企业岗位需求，我们对课程的体系构造进展了重构。在“6+2”原则指导下，以工程为载体，学生为中心，对课程进展整体设计，并将职业标准融入到课程体系及教学过程中。

“6+2”原则是我国著名的高等职业教育专家戴士弘提出的课程设计要遵循的原则，即六项根本原则加两个渗透，其中“6”是指以下六项：工学结合、职业活动导向；突出力量目标；工程载体；力量实训；学生主体；学问理论实践一体化的课程教学。在生疏工程制图国家标准的根底上，能够娴熟运用CATIAV5软件完成典型零件的

三维造型及装配，同时为后续的零件设计及数控加工实训做铺垫。“6+2”原则在该课程中的具体应用，使得课程教学以“学问传授”为主转变为以“力量训练”为主，突出了力量目标。

(一)课程目标设计

依据培育高等技术技能型人才的要求，结合国家制造业信息化三维CAD认证岗位职业标准，以岗位需求为依据，以职业力量的培育为课程目标，将一级减速器设计作为工程载体，CATIAV5软件为设计工具，重点培育学生的三维模型的设计力量、装配设计及工程图生成力量。整个课程设计突出“任务中心”和“情境中心”，加强了课程内容和工作之间的联系，实现了实践与理论一体化。力量目标：能够娴熟

掌控视图、指南针、设计树等根本操作，敏捷运用CATIAV5设计软件中各种设计

命令，创立典型零件三维模型，完成零部件的装配，并生成零件工程图及装配工程图。学问目标：了解CATIAV5中各种设计的一般过程，生疏各种设计工作台的组成及主要工具栏的功能；把握草图设计模块、零件设计模块、曲面设计模块、装配模块及工程图模块下各种命令的使用方法及技巧。素养目标：标准化的标准意识；严谨的工作作风；肯定的设计美学与表现力量；较强的团队沟通与合作力量；肯定的创意识。

(二)课程内容设计

课程内容是到达课程目标相对稳定的学问、活动与阅历体系的总和。能否开发出符合课程目标要求的教学内容，是课程教学设计成败的关键之一，而课程工程化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。

1.课程内容选取。通过企业调研及岗位分析，我们对教材进展了二次开发，将60

学时的课程内容和教学过程整合为3个模块10个工程。同时，将软件中的命令提升为专业词汇，用外语书写，将外语与专业相结合，真正将外语渗透到工程中，让学生感受到外语和汉语一样，只是表达意义的工具而已。经过对课程内容的整合，将减速器设计贯穿至整个教学课程，作为训练学生职业岗位综合力量的主要载体；减速器中的每个零件作为训练工程，用于训练学生的设计力量。各子工程有机结合起来，充分表达各工程的有用性、典型性及综合性。课程具体内容的选取见表1。2.课程内容的组织与实施。在工程的实施过程中，把工程图学、CATIAV5软件、典型零件与上机操作有机结合，实施“教、学、做”一体化教学。以典型零