小学数学北师大版五年级上册：用数对确定位置 教学设计.doc

教学设计

内容

教学目的

1．在具体情境中认识行、列的定义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体的位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会数形结合的数学思想，发展空间观念。

教学重点难点

1、理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。

2、理解用数对确定位置的方法。

教学过程

一、创设情境，引入新课

1、课件出示教科书P19例1部分情境图，老师提问。

请“第4列第3行”的同学回答，结果王艳和赵雪都站了起来，他们都认为老师提问的是自己，那么到底老师提问的是谁呢？

揭示主题。

今天这节课我们就一起来学习一种简单统一的确定位置的方法——用数对确定位置。

二、合作探究，获取新知

1.认识行、列，确定规则。

确定位置的时候，在数学上每一竖排我们都把它叫做列，把横排叫做行。通常确定第几行一般都是从前往后数的。确定第几列一般都是从左往右数的。

想一想在这幅图上一共有几行?王艳和赵雪分别在第几列？在第几行？我们一起来数一数。

课件出示座位图，并依次标出座位图的行数。

从左往右数，王艳在第3列，赵雪在第4列。

从前往后数，王艳在第4行，赵雪在第3行。

所以老师请“第4列第3行”的同学回答问题，应该是赵雪起来回答问题。

2.认识数对，形成概念。

数学上专门有一种用来确定位置的简便方法，如赵雪在第4列、第3行的位置，可以用数对(4，3)表示。

3.理解数对的含义。

用两个数分别表示列和行，左边的数表示列，右边的数表示行，中间用逗号隔开，为了表示一个整体，外面再加一个小括号。像这样用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。

4.运用数对确定位置，加深理解。

师：那王艳和赵雪的位置你能用数对表示吗？王艳同学和赵雪同学的位置都是用数字3、4表示的，它们有什么不同？为什么不是同一个人呢？

（列数不同，行数不同，位置不同。数对中相同的数在不同的位置表示的意义不同。）

运用数对的知识，表示这个班上其他同学的位置。你发现数对有什么变化？

（同一列的同学，数对的列不变，行在变。同一行的同学，数对的行不变，列在变。）

三、课堂小结，回顾反思

用数对表示位置，竖排叫列；横排叫行，左列右行，中间用“，”隔开。

四、练习巩固

1.果盘用数对(3,2)表示。你能照样子用数对表示其他几个水果的位置吗？