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中小学教育科研成果提炼的原则与案例分析

一、成果总结与提炼的常见问题

（一）研究成果与研究工作总结混淆

研究工作总结，是对研究开展的活动以及过程性成果的梳理，是零散的单个成果的简单汇总。而研究成果，需要在所有过程性成果的基础上提炼出整体的、核心的成果，具体可以分类整理出认识性成果、操作性成果和物化成果。以某化学课题研究报告为例（节选），如图1。

图1某化学课题研究报告之研究成果部分节选

修改建议：该部分呈现了一系列过程性的成果，但缺乏课题研究总体的、有体系的核心成果。可进一步提炼研究报告文本中“九、研究取得的成果（认识性成果、操作性成果）”部分。已有的过程性成果可分类整理，作为佐证材料。

（二）研究成果与研究效果混淆

“成果”是偏理性的、文本化的认识成果，既指形成的概念、原理、原则等理论成果，也包括具体的操作策略、基本模式、方法策略等技术成果。“成效”是实践后的效果，是可感、可视的，主要是指问题的解决程度、研究对象的积极变化等，如学生的变化、班风校风、教师的变化、所获得的有关奖励、社会影响、上级评价、家长反映、媒体关注等，通常需要通过典型材料事迹加以展示。以某校安全教育课题研究报告为例（节选），如图2。

图2某安全教育课题研究报告之研究成果部分节选

修改建议：首先明确认识性成果指的是什么，即在课题研究过程中，课题组老师对相关研究问题的新的认识，或者深入的理解。比如，核心概念内涵和外延的界定，其重要性、意义等。又如，从信息技术在小学生交通安全教育中的优势、功能、特点的角度进行分析阐述。对于操作性成果，可梳理策略，即具体的措施、方法等。比如，在中小学安全教育的规划设计、环境构建、资源开发、校本课程构建以及教学策略选择方面，重点从信息技术的角度进行梳理总结。又如，利用信息技术开展交通安全教育的路径、方法等。

二、成果总结与提炼的准备

（一）回顾研究历程，明确结题任务

进入结题阶段，课题组可结合研究方案中的研究思路图（“施工图”），回顾近几年所进行的研究工作，明确结题阶段的具体任务。这样有利于课题组形成整体的思维框架，进一步认识到撰写研究报告的意义———研究成果的集中表现。例如，图3所示为“新高考背景下高中生涯教育实践研究”思路图。

图3“新高考背景下高中生涯教育实践研究”思路图

（二）回应研究目标，聚焦研究成果

课题研究工作即将结束，而研究目标是否达成，研究内容是否全面完成，是否结出了预期的研究成果，这些都需要逐一梳理。研究目标是对研究的预期，即通过“做什么”和“怎么做”来解决哪些具体问题，生成哪些预期成果和达到怎样的效果。是否达到研究目标，是课题研究是否完成的重要标志。同时，课题组还要注意研究目标、研究内容、研究成果三者的内在联系。

（三）统一研究思路，形成团队智慧

结题阶段需要梳理繁多的过程性资料、图表、数据、教学设计、活动案例等，课题组要分工合作，共创智慧。对于研究的核心成果，要共同打磨；对于具体内容，可分板块梳理。研究报告中的研究成果，应是课题研究的核心成果，是各种过程性成果的再次提炼。

三、成果总结与提炼的原则

（一）先进性原则

课题组要充分重视理论发掘，不要就事论事。在先进的哲学思想、科学思维方法和教育科学理论及国家教育方针政策的指导下，用理性思维审视研究过程积累的全部材料，突破教育改革中的关键性问题和难点问题，体现当前教育的新近发展方向。

（二）科学性原则

成果有充分的理论依据，体现教育原则，符合学生身心发展规律。成果的形成应建立在明显的改革实践行为的基础上，有较强的操作性。可将统计数据和典型事例相结合，体现研究的科学性。研究报告中选用的数据、材料、事例，应是真实准确的。对于研究中发现的与假设不同的事实，要仔细分析，给予科学的解释。

（三）新颖性原则

一是绝对创新，即研究成果在理论与实践上取得突破，有独到的见解和操作办法，在同类领域具有填补空白的价值。二是具相对创新，即对已有研究成果的改进、完善、本地化等，较之同类成果更系统、更深刻、更成熟，解决问题更具有准确性。

（四）逻辑性原则

研究报告要构思严密，层次清楚，条分缕析，结构严谨。研究报告的逻辑性和研究工作的逻辑性应大体一致，基本吻合。不能互相矛盾，前后混乱。其语言风格要理性、客观，不需要抒情性的文学语言。

（五）实践性原则

成果经过一定周期的实践检验，事实和数据充分，改革措施与实践对象的变化有直接关联。研究效果是由改革措施产生，对现实问题的解决效果明显。

四、成果总结与提炼的方法实例

（一）提炼认识性成果

认识性成果，是指提出的新的教育教学、管理理论；发现的教育过程的新事实，提出的新观点和新见解，或对原有的事实做出新的解释；在实践基础上，对原有教育科研成果提出新的例证、补充或修正；通过研究，论证不正确的认识、主张、观点。以“基础教育学校教育行为冷暴力防控策略”研