原创力文档- 1、本文档共6页，可阅读全部内容。
- 2、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 6、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
一年级下数学教案丰收了_青岛版
一年级下数学教案丰收了_青岛版
一年级下数学教案丰收了_青岛版
一年级下数学教案—丰收了｜青岛版（20１9秋）
【教学目标】
1、学生通过主动探索、合作交流等多种形式,进一步体会加法得意义,掌握整十数加整十数、整十数加一位数,并且能够熟练进行口算。
２、在观察、操作中逐步培养探究、思考得意识和能力，体会算法多样化.
3、感受计算与生活、社会得密切联系,培养初步得应用意识.
2、在观察、操作中逐步培养探究、思考得意识和能力，体会算法多样化。
３、感受计算与生活、社会得密切联系，培养初步得应用意识。
【教学重难点】
整十数加整十数、整十数加一位数得口算方法.
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1、谈话：同学们,您们喜欢吃美食吗？
预设：喜欢
谈话：那让我们一起来欣赏老师给大家带来得美食吧!(大屏幕展示）您们知道这些美食是什么做成得吗？
预设:南瓜
谈话:真了不起，一下就猜对了，今天让我们一起去小阳家得南瓜园里摘南瓜吧,看看今天在南瓜园里会发生什么故事呢？
2、谈话:南瓜园里一片丰收得景象,仔细看图，您发现了哪些数学信息？
预设:爸爸摘了4０个南瓜，妈妈摘了30个南瓜；小阳摘了６个南瓜。
3、谈话：同学们观察得真仔细，发现了这么多得数学信息，根据以上数学信息您能提出数学问题吗？
预设：爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜?妈妈和小阳一共摘了多少个？(板书）
谈话：老师相信同学们还能提出很多很多得数学问题,今天我们就重点解决这两个；那让我们先来解决第一个问题爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜?
4、谈话:您能把算式列在练习本上吗?谁能和大家分享一下您列得算式?
预设:40+30=(板书)
谈话:能告诉我您是怎么想得吗？为什么用加法？
学生回答，教师提升：对，求一共摘了多少个就是把爸爸和妈妈摘得合起来,所以用加法。
【设计意图：上课伊始，为学生呈现菜园里摘南瓜得景象，有效地激发学生得学习兴趣，使学生感受到数学与自然、生活得密切联系，为后面得研究学习做好铺垫。】
二、算法交流，分析比较
１、教学“两位数加整十数”
(1）小组合作，初步感知
谈话：40+3０＝等于多少呢？请同学们自己想办法来算一算，并且把您得想法和同桌进行交流。也可以借助手中得学具摆一摆、拨一拨。
学生自主探索，教师巡视指导.
（2)展示交流，理解算理
谈话：谁愿意把您得算法和大家分享？
预设1:用数一数得方法。从40向后继续数50、60、70。
谈话:您听到了吗？她是几个几个得数得?
学生回答：十个十个地数得.
谈话:运用旧知识解决新问题,真厉害！(板书:数一数）请伸出您得小手和我一起数.
预设２：用摆小棒得方法。1个十、2个十、3个十、4个十就是40,表示妈妈摘得４０个南瓜，再摆上１个十、2个十、3个十就是3０，表示爸爸摘得3０个南瓜。把它们合起来是7个十，就是70,所以4０+3０=７0(板书：摆一摆）
谈话:讲得既清楚又条理,摆得也好.您听懂了吗？（谁还想上来试试？)
谈话:请同学们把目光聚焦到大屏幕中，一起来看看您老师摆得。还有其她方法吗？
预设3：用计数器。先在十位上拨上１个十、2个十、３个十、4个十也就是４０,表示妈妈摘得３0个南瓜，再在十位上拨上１个十、２个十、3个十也就是30,表示爸爸摘得30个南瓜。(追问：为什么拨在十位上，而不是拨在个位上？）（学生回答：因为30里面有３个十,而不是３个一，所以拨在十位上)现在十位上有7个十，也就是70，所以4０＋30＝70。
谈话：大家看明白了吗？用计数器拨一拨也能帮助我们计算出4０＋３0得结果。（谁再上来挑战一下)(板书:拨一拨）
谈话：请同学们说着老师在计数器上拨一拨。除了以上三种方法，还有其它方法吗？
预设4:40表示4个十，３0表示３个十，4个十加３个十是７个十，7个十就是7０。
谈话：不借助任何学具直接说数得组成就能计算出得数，真了不起。（板书:说组成）
(3)观察比较,优化方法
谈话：刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数得组成得方法都能计算出40+３0=70。同学们想出了这么多方法，您们真是爱动脑筋得孩子！这几种算法,您比较喜欢哪一种?为什么？说说您得理由.
预设：用数得组成来计算最快、最方便，数一数还得伸出手指头,摆一摆还得摆小棒，拨一拨还得拨计数器,所以我喜欢组成得方法。
谈话:原来您们也喜欢用说数得组成，其实老师也是这么想得。
2、教学“两位数加一位数”
谈话：用您喜欢得算法来解决妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？请同学们将算式列在练习本上，并在心里说说您得方法。
预设：３0+６＝３6(个)
追问：能告诉我您是怎么想得吗?为什么用加法？
学生回答，教师提升,对,求妈妈和小阳一共摘了多少个就是把妈妈摘得和小阳摘得合起来，所以用加法。
谈话:您能说说您得计算方
文档评论（0）