钠及其化合物第二课时.docxVIP

促进核心素养水xxxx高中xx教学设计

以“钠及其化合物（第二课时）”为例

一、教学与评价目标

1.教学目标

通过演示实验和学生实验探究，认识钠与水反应生成氢氧化钠和氢气，进一步熟悉钠的物理性质和化学性质，并逐步完善和优化“金属活动性顺序”理论模型。

通过类推方法和实验探究，认识过氧化钠与水反应生成氢氧化钠和氧气，掌握过氧化钠的物理性质和化学性质，并初步形成从物质组成、物质类别和元素价态的视角建构“物质转化”的认知模型。

通过课后作业的设计与实施，进一步深化“金属活动性顺序”理论模型，巩固“物质转化”的认知模型，培养学生的问题意识，探索精神和敢于质疑，勤于实践，勇于创新的科学品质。

2.评价目标

在钠和水反应的探究活动中，诊断并发展学生科学探究与创新意识、证据推理与模型认知的素养水平；

在过氧化钠和水反应的探究活动中，诊断并发展学生变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知的素养水平；

在课后作业的问题解决过程中，诊断并发展学生科学探究与创新意识、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知的素养水平。

二、教学与评价思路

Ⅰ

Ⅰ探究钠与水反应

科学探究与创新意识

证据推理与模型认知

变化观念与平衡思想

认识钠与水反应生成氢氧化钠和氢气，并优化“金属活动性顺序”理论模型

促进学生证据推理与模型认知的核心素养从水平2到水平3的进阶

Ⅱ探究过氧化钠与水反应

证据推理与模型认知

变化观念与平衡思想

认识过氧化钠与水反应生成氢氧化钠和氧气，初步形成“物质转化”的认知模型。

促进学生变化观念与平衡思想的核心素养从水平2到水平4的进阶

Ⅲ问题解决

科学探究与创新意识

证据推理与模型认知

变化观念与平衡思想

深化“金属活动性顺序”理论模型，巩固“物质转化”的认知模型

促进学生科学探究与创新意识的核心素养从水平2到水平3的进阶

图2“钠及其化合物（第二课时）”教学与评价思路示意图

三、教学流程

1.任务一：探究钠与水反应

演示实验1

演示实验1：金属钠与硫酸铜溶液反应（强调观察角度：是否生成红色的铜单质）

学生观察、思考、表达

诊断学生运用理论模型（金属置换反应）推测物质转化的素养（素养3-水平2）

学生实验：钠与水反应（强调实验现象与实验结论的关联性）

学生观察、讨论、表达

教师引导、启发、总结

诊断学生合作完成实验，运用多种方式收集实验证据，基于实验事实得出结论的素养。（素养4-水平2）

问题1：根据金属活动性顺序，判断金属钠能否与硫酸铜溶液反应？

问题2：钠与水反应生成了氢氧化钠吗？

问题3：从物质组成和价态变化视角分析钠与水反应生成的气体是什么，如何设计实验方案检验？

学生思考、讨论、分析

教师引导、启发、追问

演示实验2：检验钠与水反应的产物氢气

学生书写钠与水反应的方程式

知识拓展：钠作强除水剂

发展学生从不同视角认识化学变化的多样性，能对化学变化作出解释或预测的素养（素养2-水平4）

问题

问题4：金属钠与硫酸铜溶液反应为什么生成的是氢氧化铜？同学们对金属活动性顺序有什么新的认识？

学生思考、分析、书写

教师启发、总结、提升

认识进阶：非常活泼的金属与其后面金属的盐溶液反应时，会先与水发生置换反应，再与盐溶液发生复分解反应

发展学生对理论模型进行评价以改进模型，明确模型使用条件和适用范围的素养（素养3-水平3）

图3学习任务1教学流程图

2.任务二：探究过氧化钠与水反应

问题驱动教学对话教学评价

学生判断

学生判断、联系、表达

教师引导、总结、点评

学生书写氧化钠与水、二氧化碳反应的化学方程式

诊断学生归纳物质及其变化的共性和特征的素养（素养2-水平1）

问题1：从物质分类的角度来看，氧化钠属于哪类氧化物，这类氧化物有什么通性？

学生类比、设计、表达

学生类比、设计、表达

教师引导、启发、追问

演示实验3：过氧化钠与水反应（强调实验现象中产生气体）

诊断学生根据给出的问题设计简单的实验方案，完成实验操作，观察物质及其变化的现象，对实验现象作出解释，发现和提出需要进一步研究的问题的素养。（素养4-水平1）

问题2：过氧化钠和氧化钠都属于氧化物，运用类推的方法，过氧化钠与水反应会生成氢氧化钠吗？如何设计实验验证。

问题3：从物质组成和价态变化视角分析，过氧化钠与水反应生成的气体是什么，如何设计实验方案检验？

学生思考、讨论、分析

教师引导、启发、追问

演示实验4：检验过氧化钠与水反应的产物氧气

学生书写过氧化钠与水、过氧化钠与二氧化碳反应的方程式

知识拓展：过氧化钠作供氧剂

发展学生从不同视角认识化学变化的多样性，能对化学变化作出解释或预测的素养（素养2-水平4）

问题4：通过学习钠、氧化钠和过氧化钠与水反应，结合钠及其化合物转化关