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幼小衔接中的多主体协同：现状调查与路径建议

［摘要］多元利益主体的协同育人是迈向高质量幼小衔接的重要路径。我国幼小衔接教育实践经历了从幼儿园单向衔接到幼儿园与小学双向衔接的转变，并在多元主体协同的进程之中不断展开探索。本研究针对幼小衔接中的多主体协同实践状况，借鉴帕森斯的社会行动理论构建分析框架，对来自全国11个省（直辖市、自治区）的17.6万名家长、教师和教育管理者开展了一项大规模调查。调查结果发现：当前“幼—小—家”互动方式以单向信息传递为主，缺乏权力平等的对话与合作；保障多主体协同的政策落实不到位，尤以幼小课程与教学衔接制度最弱；各主体的教育观念与儿童发展期望存在差异，适度学习与超前学习并存。搭建平台重塑多主体互动的权力格局，政策驱动为多主体协同提供制度保障，多方参与构筑资源以共享观念与目标，是形成多主体协同育人的互动格局与文化模式的实践路径。

［关键词］幼小衔接；多主体协同；社会行动理论

一、问题提出

在全球追寻高质量教育的时代背景下，幼小衔接已成为国内外教育研究与实践共同关注的重点议题。适宜的幼小衔接对儿童的可持续发展、学前教育质量的延续，以及基础教育质量的整体提升均具有重要的战略意义。近年来，人们愈发意识到幼小衔接的过程并非单一的儿童生活学习经历的转变，而是多元主体的共进与多维环境的共构，所有参与衔接过程的家长、教师、政府管理者等主体均面临着期望与实践的转换和跨越。[1]多主体之间的协同共进是迈向高质量幼小衔接的重要路径。教育部于2021年颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确要求“坚持系统推进，整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力”，倡导幼小衔接中多元主体的互动合作与系统性推进。近年来，我国幼小衔接中多主体协同的实践初现成效，主要表现在幼儿园与小学之间双向协调措施及家园校合作共育机制的积极尝试之中，但仍处于初期探索阶段。[2]也有一些研究透露出不同利益主体在幼小衔接中的观念差异及各主体在实践方面的不足。例如，有研究发现家长与教师等利益主体在幼小衔接中遭遇了观念上的冲突。[3]也有研究指出家长的衔接观念不科学、教师的衔接教育胜任力不足，以及小学入学适应工作不完善等不同利益相关者的实践现状。[4]当下仍需更多的直接证据进一步探析各主体在协同育人实践中所遇到的困境和挑战。同时，以上研究多基于抽样数据的统计分析来反映多元利益主体之教育观念与实践状况，来自抽样偏误的挑战难以完全克服，继而可能影响到调查结论及其教育建议的外部效度。对此，可以进一步强化研究的理论指导，并基于大规模调查数据的结论来对此议题进行深化探讨。

幼小衔接中的多主体协同体现在家庭、幼儿园、小学和教育管理部门等多元利益主体在多维情境下的共存与博弈之中，良好的协同育人模式需要多方行动者的相互配合与互动协作。对这一复杂现象进行分析，需要在适切的理论指导下全面理清调查思路，寻求实践的突破口。在社会学及其相关学科中，帕森斯所提出的社会行动理论将社会行动视为一种在特定情境下各类行动者相互作用的系统。[5]具体而言，各社会行动主体根据动机适应情境并产生互动，这些互动在特定情境中逐渐变得通用化和符号化，当行动者之间的互动模式固化后，会形成一套稳定的、对行动者具有规范性的观念，并产生相应的制度化限制。[6]从该理论出发，多元主体协同共育涉及多元行动主体的互动协作，通过有序的内部组织和外部保障形成多元主体共有价值观念和稳定行动秩序。那么，在当前我国幼小衔接教育实践中，多元主体的互动协作尚面临着哪些冲突与困境？进一步推进多主体协同育人有哪些路径选择？该理论对于厘清这些问题具有一定的适切性。本研究参考社会行动理论构建分析框架，面向全国11个省（直辖市、自治区）的17.6万余名幼小衔接中的利益相关者发放调查问卷，对幼小衔接中多主体协同共育的关键挑战和推进路径做出了分析与建议，以期为幼小衔接的深化改革提供参考。

二、研究方法

（一）分析框架

在社會行动理论视域下，价值、文化、权力与制度四个系统的作用及其关系是分析社会系统的四个重要方面。[7]其中，社会行动者开展行动的核心在于权力结构，价值系统对其行动目标合法化的作用依赖于权力的施加，权力系统又依赖价值系统的制度化，文化系统则维持社会行动的稳定性。[8]幼小衔接中的多主体协同是一个涉及多元利益主体互动协作的社会系统，体现在家庭、幼儿园、小学和教育管理部门等多元主体在特定情境下的共存与博弈之中。它以权力结构为前提，以制度保障为基础，在价值观念的指引下，多元利益主体参与决策与实践，并由所形成的协同育人文化维持其模式的有序运转。从该视角出发，一方面，权力系统与制度系统涉及决策权力在各主体之间的分配与各方利益的协调，在各方的共存与博弈中生成，是多主体协同的合法化基础；各主体权力的均