《荷叶圆圆》教学设计.docVIP

荷叶圆圆教学设计

学校：大新镇上南完全小学教材版本：部编版

教师

张东艳

年级

一年级

学生人数

4

授课时间

2024年5月13日

教学内容

荷叶圆圆

课时安排

2

第1课时

授课类型

新授课

一、学情分析

一年级学生已经能借助拼音初步认识生字，运用加一加、减一减等识字方法进行识字，并能与同学交流，学生在生字和词语方面有一定的积累。在写字方面，学生初步掌握了汉字的基本笔画但部分学生不注意生字的间架结构，不能正确笔顺书写。

二、教材分析

《荷叶圆圆》选自部编版一年级下册第六单元，作者是胡木仁。是一篇轻松活泼的小散文诗，它运用了比喻的手法，写出了小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿四个小伙伴对荷叶的感悟，体现了荷叶的美，从而突出了夏天的特点。课文语言活泼清晰，充满童真童趣，特别利于启迪学生的智慧,丰富他们的内心体验，激发他们的想象。

三、教学目标设计

1.认识“珠、摇”等9个生字和身字旁1个偏旁；会写“亮、机、台”三个字。

2.能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮”等词语的意思；通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。

3.能有感情地朗读1—3自然段并背诵，初步感受夏天的美丽。

4.学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。

四、教学重点难点

·教学重点

1.借助拼音正确识字，流利有感情地朗读课文。

2.通过联系生活实际、做动作等方式理解词语的意思；仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。

·教学难点

联系生活实际、做动作等方式初步感受汉字的形体美，感受、体验生活的童真童趣。

五、教学策略设计

（1）采用自主、合作、探究的学习方式

学生读2--5自然段时，引导学生说出自己内心的独特体验，让学生自我发现，实现探究性学习。鼓励学生大胆质疑，并进行小组交流，在合作学习中共同探究。

（2）以读为主，重视读的实践过程。

本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主，朗读形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

（3）现代教育技术辅助语文教学，提高课堂教学效率。

将现代教育技术--计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。

六、教学过程设计

教学环节1

教学过程

图画导入，引出课题。

教师活动

1.课件出示:荷叶配乐的美丽画面。学生观看课件,欣赏美丽的荷花池，边思考:荷叶是什么样的?

2.指导学习第一自然段。

3.揭示板书课文题目。

预设学生行为

1.说一说荷叶的形状。

预设:荷叶圆圆的、绿绿的。

仿写句子。

苹果，。

3.学生在教师指导下朗读。

设计意图

让学生对文中“荷叶圆圆的，绿绿的”这一句式进行仿说，对叠词的运用进行了拓展。

教学环节2

教学过程

初读课文，整体感知。

教师活动

1.引导学生自由读课文，思考:文中有四个小伙伴愿意和荷叶交朋友，你能找出它们吗?

2.师泛读课文。

3.指导学生已两人为一组合作，分自然段朗读课文。

4.组织齐读课文。

预设学生行为

1.自由读,画出四个小伙伴。

预设:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿

2.练说句子。

荷叶是小水珠的摇篮。

荷叶是小蜻蜓的停机坪。

荷叶是小青蛙的歌台。

荷叶是小鱼儿的凉伞。

3.齐读课文。

设计意图

“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”是文章中的主要角色；“歌台、摇篮、凉伞、停机坪”是不同的角色由圆圆的荷叶产生的联想与想象。通过示范“荷叶是小水珠的摇篮”，将两组词语自然地联系起来，呼应文本，实现从词语到句子的延伸。

教学环节3

教学过程

精读课文，学习第二自然段。

教师活动

1.指导学生读第二自然段，正音、评价。

引导学生理解“躺”字。

2.引导学生理解课文内容。

（1）小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

（2）(出示摇篮图)引导学生：想一想躺在摇篮里的感觉。

（3）指导表达:小水珠躺在摇篮里会对谁说些什么?发挥想象，自由表达。

（4）请学生再选择自己喜欢的方式来练读这段话。带动作、加表情练习朗读第二自然段。

3.指导学生有感情地朗读课文。

4.指导学生背诵第二自然段。

预设学生行为

1.正确朗读第2自然段。

联系实际生活理解“躺”字。

2.理解课文内容。

（1）积累“亮晶晶”式的词语。

（2）在教师指导下边做眨眼睛的动作边朗读课文。读出小水珠躺在荷叶上快乐、舒服的心情。

（3）回答问题：小水珠躺在摇篮里会对谁说些什么?

预设:小水珠会对荷叶说:“谢谢您，荷叶妈妈，躺在您的怀里好舒服啊!

3.有感情地朗读课文。

4.背诵课文第二自然段。

设计