5.3 滑梯与摩擦力 （教学设计） 四年级科学下册（大象版）.docx

《滑梯与摩擦力》教学设计

教材分析

《滑梯与摩擦力》这节课通过一个场景——玩滑梯引出话题：滑得快慢与摩擦力的问题。学生根据生活经验会对摩擦力与什么因素有关提出许多不同的猜想，让学生进一步练习使用控制变量法设计对比实验来探究与摩擦力有关的各个因素，从而得出摩擦力的一般规律。教材设计了对研究方法的反思活动，进一步凸显科学探究的二级目标。

学习目标

(1)通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验，了解摩擦力的初步概念。

(2)通过控制变量法完成探究活动并得出结论：摩擦力的大小与压力的大小有关，还与接触面的粗糙程度有关。

(3)通过回顾与反思之前的探究实验，理解在研究多因素问题中常常运用控制变量法来解决问题。

(4)逐步培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学态度。

教学准备

(1)材料准备：测力计、木块、铁块、毛巾或布、绳子、水杯、水等。

(2)场地准备：科学教室。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：同学们，你们滑过滑梯吗？

生：（齐喊）玩过

师：请同学们观看这个视频，想一想为什么有的人滑不下去呢？

生：我知道，是因为滑梯上有一种阻碍人滑下去的力。

师：玩滑梯时，衣服与滑梯表面发生了摩擦，产生了一种阻碍滑动的力，这种力叫摩擦力。今天我们就来一起研究摩擦力。

学生观看视频并思考为什么有的人不能从滑梯上滑下去

通过孩子们都喜欢玩的滑滑梯作为导入，引起孩子们的探究兴趣

探究实验

师：我们知道了有的人滑不下去是因为有摩擦力，那为什么还会有的人滑的快有的人滑的慢呢？

生：摩擦力大小的不同

师：具体怎样影响快慢的呢？

师：摩擦力小，滑的就快；摩擦力大，滑的就慢。

师：这两位同学提到了摩擦力的大小，那么摩擦力的大小可能跟什么有关呢？

生：可能跟穿的衣服材料有关。

师：那也就是穿的衣服材料不同，摩擦力大小就可能不同，非常棒，能够细心的找出有关的因素条件，还有吗？

生：我觉得是跟滑梯或者衣服的材料种类有关系，当滑梯表面或衣服材料越粗糙，摩擦力就越大。

师：这位同学用科学的语言重新描述了接触面的种类，我们可以跟这些同学学习！还有吗？

生：可能跟人的重量有关系，因为我观察到刚才滑滑梯的小孩儿中，有的人胖有的人瘦，瘦的人滑的就快。

师：那就是物体的重量也会影响下滑的快慢，你观察的真仔细！

师：既然大家提出了这么多猜想，那就需要我们用实验去验证。刚才同学们提到了两个可能的因素：

1.摩擦力大小可能与接触面种类有关系？

2.摩擦力大小可能与物体重量有关系？

老师准备了这些器材，如果要研究摩擦力大小和接触面种类的关系，你会选择哪些材料，怎么设计实验方案呢？请小组讨论。

（学生分组讨论实验方案）

生：可以用测力计拉着木块分别在桌面上和棉布上拉，看看两者的测力计读数。

师：是的，我们可以来研究接触面的粗糙程度与摩擦力的关系。另外还需要注意这个实验我们在设计时应注意让物体重量保持不变，接触面的种类发生变化。

师：如果要研究摩擦力大小和物体重量的关系，你会选择哪些材料，怎么设计实验方案呢？

生：用测力计勾住木块拉，看看测力计的示数；然后再把铁块放在木块上加重，再拉，再看测力计的示数有没有变化。

师：真棒，改变物体的重量，观察摩擦力的变化。除此之外还需要注意什么呢？

生：注意让接触面的种类保持不变，物体重量发生变化。

师：明确了注意事项，请开始你们的实验吧!

（生分组实验）

师：好的，时间到，有哪个小组最先来给大家分享你们的实验结果？

生1：我们先把木块放在桌面上拉动，此时测力计读数是1N，然后再放在毛巾上拉动，测力计读数是3N，我们发现桌面比较光滑，摩擦力比较小；而毛巾比较粗糙，摩擦力比较大。所以我们认为摩擦力与接触面的光滑程度有关，接触面越光滑，摩擦力越小。

生2：我们先把木块放在桌面上拉动，摩擦力是0.4N。然后给木块上放一个小铁块，发现摩擦力变大了，是1.2N。然后再加一个铁块，摩擦力变得更大了，是2N。可以看出，物体越重，摩擦力就越大。

师：很好！你们说得真完整，有实验、有数据、有分析，真棒！有没有同学的结论和他们的不一样吗？或者需要补充的？

生：我们重新总结了一下结论，就是：物体间接触面越光滑，摩擦力越小；物体间接触面越粗糙，摩擦力越大。物体越重，运动时的摩擦力越大；物体越轻，运动时的摩擦力越小。

师：好的，谢谢你的总结，通过大家的两次实验，我们分别发现了物体的重量，还有接触面的粗糙程度都会对摩擦力产生影响，所以摩擦力的大小与多个因素有关。我们是用什么方法来研究摩擦力的呢？

生：我们在实验中保持只有一个条件改变，其他条件不变，这是对比实验。

师：其实我们已经用过好多次这个方法了，想一想，我们以前有哪些实验用过这个方法？

生：我们这学期研究种子发芽的时候用过，当时大家都分成几个组，每个组研究一个问题，然后再合起来有了结论。

师：是的，这是