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基于OBE＋POA的《基础英语》课程思政育人模式探索

一、OBE教育理念

美国学者斯帕迪（Spady1994）在其撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中把OBE（Outcome-BasedEducation）定义为“明确定位培养目标并系统地组织实施教学的过程，以确保学生围绕培养目标而开展学习活动，使其在毕业时获得实质性的学习成果”。OBE教育理念亦称作成果导向教育理念，或产出/结果导向教育理念，它强调学生的学习成果，以其通过学习获得知识和掌握技能为教学活动的基本目标，同时强调以学生的学习结果为驱动力，反向设计教学活动和评价标准（殷俊、胡夏芸、王晓军2019）。此教育理念以内外需求为起点，其扩展内涵由“学生中心”“产出导向”和“持续改进”三个要素组成；自上而下反向设计培养目标、毕业要求、课程设置、课程目标、课程教学/实施/评估方案，自下而上正向实施各层级教育教学活动，以学生为中心，注重教学反思、根据学习结果持续改进（王仲民、乔华英、马永青2019）。自上而下反向设计与自下而上正向实施相结合，保障教学实施路径逐步通向人才培养目标，提高各层级目标的达成度。

OBE教育理念的基本实施路径如图1所示。在人才培养方案确定后，根据培养方案中的培养目标和毕业要求，进一步明确课程教学大纲中的课程目标和课程考核标准，基于课程目标选择教学内容；考核设计先于教学活动，评估伴随教学全过程（申天恩、洛克2016）；在课程目标的指引下根据课程教学内容，确定各单元模块教学子目标，依据教学子目标反向设计教学活动，确保课程教学能够满足毕业要求，支撑毕业要求和培养目标的达成。

图1：OBE教育理念的基本实施路径

二、OBE与POA相结合的教育教学理念

POA全称Production-OrientedApproach，亦称为产出导向法，是文秋芳教授提出的适用于外语课程教学的方法，其指导思想是“学习中心”“学用一体”和“全人教育”，教学假设包含“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评促学”。POA的应用流程包含驱动、促成和评价三个环节，全程以教师为主导、学习为中心（文秋芳2017）。

将OBE教育理念用于宏观层面的教育系统指导，POA教学法用于微观层面的教学实践，设计《基础英语》课程思政教学模式，以学生需求为出发点、OBE教育理念为指导；教学内容的整合、教学方法的选择、教学活动的设置，以及贯穿教学全过程的教学评价，以POA为指导，全过程关注产出成果，注重人才培养质量。

三、OBE与POA指导下的《基础英语》课程思政育人路径

《基础英语》课程开设于大学英语专业前两个学年，主要目的是帮助学生打好语言基础，养成良好的学习习惯，培养思辨能力和综合素养，使其了解中西方文化知识，形成文化素养和家国情怀，提升用英语讲好中国故事的能力和素养。在课程教学过程中，要将知识传授和价值引领统一于课程教学的全过程，以落实立德树人根本任务。

将OBE与POA应用于《基础英语》课程思政教学分为三个层次，如图2所示。

图2：OBE与POA应用于《基础英语》课程思政教学的流程

第一层次突出OBE教育理念的指导作用，在人才培养方案中培养目标和毕业要求的指导下，修改完善课程教学大纲。这一阶段是定义学习产出，明确产出目标的阶段。第二层次是在OBE教育理念与POA指导下教学活动的实施阶段，在此过程中，思政教育贯穿教学活动的全过程，以POA的“驱动—促成—评价”大小循环为依托设计教学活动。此阶段可定义为实现学习产出，实施教学活动阶段。第三层次为课程教学评价阶段，从教师评价、学生互评和学生自评三个维度展开，涵盖各类知识、能力和素质目标达成度的评价，此阶段可称为评估课程目标，分析教学效果阶段。

（一）OBE指导下的《基础英语》课程教学大纲制订

课程教学大纲的制订要在人才培养目标的指导下进行，依据OBE教育理念，在人才培养目标分化出的毕业要求的指导下，结合课程性质及课程在人才培养方案中的地位和作用，制订课程目标，保证教学方案的制订和教学活动的实施都围绕学习目标进行，从而支撑课程教学目标，并同其他课程一起支撑毕业要求和培养目标的达成。将毕业要求与课程目标、学习目标相关联，使学习目标和课程目标能够全方位支撑毕业要求的达成。《基础英语》课程教学大纲在人才培养过程中起“承上启下”的作用，即对上要支撑毕业要求和培养目标的达成，对下要有效指导课程教学活动的设计和实施。

部分业内专家认为，课程教学大纲不能由课程的“任课教师团队”独立编写，因为任课教师普遍不关注也不熟悉人才培养方案，如果由任课教师编写教学大纲可能会导致教学目标偏离人才培养目标和毕业要求。

但是，作为教学活动的实施者，“任课教师团队”只有掌握一定的主动权才能最大化发挥课程的人才培养职能。因此，课程