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一等奖教师基于“新课标”这样设计小学英语单元整体分层素养作业！

摘要

基于主题意义的单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的有效途径。单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性。以主题为引领，以语篇为依托，进行单元整体教学设计，可以增强不同课时之间的结构性、衔接性、递进性，发展学生高阶思维，落实核心素养。作业是保证课程改革成功的关键领域，是落实“双减”政策的核心抓手，是提高学校教育教学质量的重要载体，是促进学生学会学习的必要途径。单元作业更加聚焦单元主题，助于学生实现“主题化”学习，实现单元“主题化”。

同时单元作业加强课时之间的关联，有助于实现内容知识“结构化”，整体设计在不同课时里逐层递进落实单元素养。此外单元作业设计有助于实现“教学评一体化”，形成合力，助力核心素养的落实。综合实践类作业为学生创设丰富的情境，让学生主动参与语言实践活动和创造性地使用语言，走进生活，走向社会，实现学以致思，学以致用，学以创新。促进学生在情境中巩固、运用学习内容，在实践中感悟和驾驭语言，在动手动脑中提高发散思维能力、想象力和创新能力等综合素养。

一、指导思想和理论依据

《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，我们要基于真实情境，围绕真实问题，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动，践行学思结合、学用结合、学创结合理念。

《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程任务之一是，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写机能，形成一定的综合语言应用能力，培养学生的观察、记忆思维、想象能力和创新精神。”

《作业重构》中提到单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性。单元作业，是体现课程视域作业观的具体操作载体。以单元为基本单位进行作业整体设计，可以增强不同课时作业之间的结构性、衔接性、递进性，发展学生高阶思维，落实核心素养。

同时，作业作为课程的一个环节，与教学是一致和互补关系。作业与学习内容的联系程度对于作业效果有较大影响。基于主题意义的单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的有效途径。而单元整体产出的任务是检验单元整体教学效果以及实现单元整体教学目标的重要一环。

二、单元整体设计说明

01素养立意的单元作业设计基本流程

制定完善出素养立意的单元作业设计基本流程。以课标为引领，在研读教材、了解学情基础上，加强单元教学整体性，围绕单元主题，推动实施单元整体教学，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，构建由单元学习目标、单元作业目标、课时目标组成的目标体系，逐步建构起对单元主题意义的完整认知，同时结合作业实施过程，不断调整完善，实现作业对教学的反拨作用。

02单元教材分析

结合四课时学习内容，我们将单元主题概括为：Differentweather,differentfun.情境属于“人与自然”主题范畴中，“自然生态”这一主题群，涉及一级子主题：

1.天气与日常生活；

2.季节的特征与变化，季节与生活。围绕单元主题“多样天气，别样乐趣”涉及到的语篇内容为3个新授对话，1节复习课，1节诗歌课。

子主题分别为：Weatherandactivities，Weatherandclothes，Weatherindifferentplaces，Weatherinourlife，Beautyoffourseasons。

结合单元主题、语篇内容确定5课时教学目标为：

从了解天气，选择活动到适应天气，搭配服装再到探究天气，发现乐趣，最终享受自然，分享乐趣，感受四季，愉悦生活。每课时的学习任务一一对应为其服务。

最终实现：以四季为载体，以天气为主线，用所学语言能够谈论不同天气下选择合适的活动和服装，了解天气，适应天气，探究天气，积极生活，学会调节心情，才能享受自然，愉悦生活，分享乐趣的育人价值。

03学情分析

1.认知特点：三年级学生学习积极性高，对英语学习充满兴趣，可塑性强，擅长模仿，好奇心强，勇于尝试新事物，对背诵诗歌、听故事绕口令等活动表现出极大的兴趣。

2.语言基础：天气话题曾经在二年级的小韵文中出现过，一年级上册和下册分别学过关于衣服类的词汇，二年级下册学过询问和描述喜爱季节。

3.生活经验方面：学生在生活中缺乏根据天气、温度变化选择合适服装、适当活动等方面的生活经验。由于年龄和心理特点等原因，他们对其他城市或国家的天气、气候特点并不是非常了解。

4.跨学科分析：一年级《语文》、《道德与法治》，三年级的《美术》、《科学》中，涉及学习了季节与天气话题。

04单元主题内容框架图

在研读课标、教材，了解学情的基础上，建构单元整体作业设计。为了让学生对天气季节与我们生活的关系，有更深刻的认识，从不同天气中发现更多的生活乐趣