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初中音乐课题争论结题报告

《音乐教学中，我们的音乐制造活动永不会退席》

课题结题报告一、课题争论背景和意义：

国家音乐课程标准指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，全部的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，乐观引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐获得音乐审美体验的根本途径。强调为学生供给丰富的制造机会。发挥他们的制造潜力。学生离不开音乐实践。“读书”是学习，“实践”是更重要的学习，学以致用，永久是教育的直接目的。因此，引导学生将学习纳入一种以认知内化为根底的实践活动的轨道，给学生供给充分的动手时机，让学生参与大量的实践体验，是学生优化学习，有效学习和安康成长的必要条件。

二、课题的理论依据：

1、课程标准作为全的指导思想。

制造是这次课改中明确加进去的音乐教学内容，从理论和实践的层面确定了音乐教育作用于人的制造性进展价值。并将制造列为音乐课程标准确定的四个教学领域之一。制造是发挥学生想象力和思维潜力的音乐学习领域，是学生积存音乐

制造阅历和进展制造性思维力量的过程和手段，对于培育具有实践力量的创人才具有格外重要的意义。

制造是艺术乃至整个社会历史进展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体验。音乐制造因其猛烈和清楚的共性特征而布满魅力。在音乐课程中，生动活泼的音乐赏识、表现和制造活动，能够激活学生的表现欲望和制造冲动，在主动参与中呈现他们的共性和制造才能。使他们的想象力和制造性思维得到充分发挥。

2、多元智能理论：

多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的进展过程。因此，教师的教学方法和手段应依据不同的教学内容有所不同。同时，同样的教学内容，又应当对不同的快速的智能特点进展教学，制造适合不同快速承受力量的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元智能理论提出教育应尽可能鼓舞学生建立自己的学习目标，大胆制造，教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并赐予时机去治理自己的学习，帮助学生发挥自己制造潜能与进展自己的制造潜力。

3、多种国内外现代传统教学方法：

、奥尔夫教学法：

是一种以人为本，突出音乐教育人性化的教育体系，使学生在真正意义上走进音乐、接触音乐、融入音乐、品尝音乐的

过程中，体验到审美和制造的自我实现的成就感。博采众长，突出音乐教育开放化，强调元素性教育，带有很强的制造性、实践性、动作性和趣味性等特点。

、柯达依教育体系：

以唱歌为学校音乐教育的主要手段，以实践作为音乐教育的科学方法，以全民教育作为音乐教育的目标：“音乐应当属于每个人”。

、达尔克罗兹理论：

达尔克罗兹的音乐教育体系是一种体态律动体系，他认为教学争论实践中，身体就是最好的乐器。音乐中最根底的要素是节奏，音乐与人的身体关系最亲切的是节奏。他的教育哲学是唤醒人的天生本能。通过节奏训练促进身心的和谐，增强身体各部位的敏捷性，感受力和表现力，激发想像力和创造力，促进各方面进步。

三、课题争论方向：

荔湾区开展音乐制造性课题的争论已有两年，通过两年的不断实践与师生间共同制造，已在音乐制造方面初见成效，我区从以下几个方面开展制造性课题的争论工作。

〔一〕音乐制造性课堂教学：

音乐课堂教学作为制造性课堂教学的主体局部，学生是通过课堂去学习学问，教师则是通过课堂教学去传播学问。因此，教师在通过正常的教学活动中去实践学生制造，具有有效性和针对性。此外，在有效性课堂教学中，教师也制定以下目标进展制造实践。

1、根底性：制造性教学面对全体学生，因此，其目标应符合根底教育的要求，让学生从已有的学习、生活阅历动身，从大自然的声音动身，制造最原始、真实的作品。

2、放性：教师在制造性教学当中，要给学生足够的空间，让他们开放想像的翅膀，任其飞行，包括小组沟通，座位摆放等。

3、差异性：教师在制造性教学当中，要考虑到学生学问、阅历的不同，关注学生的差异，留意给学生信念准时鼓舞，满足其情感精神的要求。

〔二〕、音乐制造课题的校本教学：

制造课题在校本课程当中充分发挥其作用。我区很多学校通过校本课程、校本培训等渠道，将制造性课题开展得丰富多彩。主要表现在：

1、学生对声乐作品的目标性创作。声乐作品创作仅利用课堂的40分钟是不行能完成的，于是教师则与学生通过校本

课程，校本培训开展声乐作品创作的专题争论。已有多部作品在全市获奖。

2、姊妹艺术的创作校本争论。

通过倾听音乐，创作绘画作品是校本课题争论的另一突破。这是目前艺术课程提倡的一种教学方式。通过音乐创作雕塑、描绘音乐作品的背景，是校本争论的另一制造手段。随着音乐教学改革的不断深入，在实践中我们更加留意转变课程内容过于留意本