叙事研究与教师成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

叙事研究与教师成长;叙事研究与教师成长;一、叙事研究概念与功效;叙事与案例区分;叙事与案例联络;叙事研究功效;

《教育日志伴我成长》

;一位特级教师“作文”箴言;小结：叙事研究概念与功效;二、叙事研究基本模式;两种观点争鸣;一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）

广大教师在实践中形成叙事研究模式;相关叙事研究四种理论;（一）规范质研究

;（二）课例研究;课例研究两种基本路径;1.课堂观察技术应用

（研究早期：上海教科院教师教育中心）;提问行为类型频次统计表;“高参加度认知水平教学关键要素”主题教学观察表（研究中期：综合国内外结果制订）;“课堂教学形态”观察工具

（近期研究：普陀区、黄浦区实践）;课堂观察与分析叙事;2.行动教育:三个关注,两次反思;三年级“两位数减两位数”

专题研讨：怎样引导学生进行有效交流;“还有不一样方法吗？”;“听懂他意思了吗？你方法与他不一样在哪里？”;一个较易掌握叙事形式

反应行动研究普通特点和过程;从课例延伸到

对某个项目和活动行动研究;（三）关键教育事件;关键教育事件内涵;怎样生成关键事件

选择适当形容词来观察、取舍、分析事件;一件教师原来没有汇报小事;这么“回应”适当吗？;事件是客观存在，经过创造赋予新含义，形成关键教育事件;“关键教育事件”研究结果;（四）个人教育史;个人史研究意义;常见题材和类型;个人教育史写作关键点;润物细无声（引子）;润物细无声（提要）;润物细无声（结尾）;“个人教育史”相关结果;小结（1）：叙事研究基本模式;小结（2）：叙事研究与“成长纪事”;小结（3）：叙事要素;《原来博士是这么》

背景、主题、细节（1）;《消失讲台》

背景、主题、细节（2）;三、叙事与研究关系;陈向明：《质性研究：一个可学但不可教实践活动》;叙事中研究在哪里

我了解和体会;1.选择复杂情境;《想难为学生，却被学生难住了

——一堂数学复习课教学讨论》;

;黄老师提出反???：AB=AC，在BC上取一点E，连结AE，作∠AED等于∠EAC，而且ED=AC，这么得到四边形ABED符合条件：AB=DE，∠ABE等于∠ADE，但不是平行四边形;教研组讨论;

“研究性学习”案例编写

;“复杂情境”相对性和针对性

;2.建立因果关系;叙事主题与意义;情节=事件+因果关系

福斯特叙事理论;建立因果关系主要方式;《搜集东搜集西师幼问答循环》

经过比较不一样事件建立因果联络;《教师何时干预？》

经过揭示人物心理建立因果联络;3.叙事理论化;《小刀又回来了》

（理念1）;《让学生拥有一个完整心灵》

（理念2）;

“一项关于课程改革中教师情绪经历研究”

（尹弘飚）;“阅读理论文件，怎么强调都不为过”;《窗帘问题》;体会和总结;参考书籍;

参考书籍;“黄浦杯”长三角地域教育征文;“分享智慧”征文内容;体裁不限，表达特色：

（1）学术论文

（2）经验总结

（3）创意设计

（4）叙事研究;仅供各位参考

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