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8～12岁儿童心理素质与抑郁的关系：应对方式的中介作用

摘要采用儿童版心理素质量表、应对方式量表和抑

郁量表对1438名8～12岁儿童进行调查，考察心理素质与

应对方式之间的关系，以及对比分析积极和消极应对方式在

儿童心理素质与抑郁之间的中介作用。结果表明：（1）女生

在认知、个性、适应性心理素质，以及积极应对方式上的得

分要显著高于男生，在消极应对方式上的得分显著低于男

生；（2）控制性别因素后，心理素质各成分、应对方式和抑

郁之间的偏相关系数均达到显著性水平；（3）相对于积极应

对方式，消极应对方式在心理素质三成分与抑郁之间的中介

作用更为全面。

关键词心理素质应对方式抑郁儿童

分类号

1问题提出

心理素质是中国素质教育背景下提出的本土化概念，主

要是指以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定

的、基本的、内隐的，并具有基础、衍生、发展和自组织功

能的，并与人的适应-发展-创造行为密切联系的心理品质。

心理素质是学生素质结构中重要的组成部分，心理素质教育

在整个素质教育里占据核心地位，是全面发展教育的重要内

容和归宿。

早期的许多研究表明，心理素质水平和心理健康状况之

间有着密切的相关。王鑫强等人构建的心理素质与心理健康

的关系模型，也强调心理素质在心理健康中的关键核心作

用。具体到心理健康的指标而言，王极盛等人的研究发现心

理素质可以显著预测中学生的抑郁，并指出心理素质是抑郁

发生的内在诱因。根据素质-压力理论的观点，造成个体抑郁

的原因来自两个方面：一是压力事件是抑郁发生的重要因

素；二是认为每个人的素质不同，有着抑郁性素质的个体容

易产生抑郁，其中抑郁性素质包括人格（如依赖型、自我批

评型人格等），归因方式和应对方式等等。但心理素质作为

个体的一种内在品质，对抑郁的影响可能是直接的，也可能

是间接的，然而少有研究考察心理素质影响抑郁的内部机

制。

应对方式可以理解为在应对过程中继认知评价之后所

表现出来的具体的应对活动，包括策略、方法等。Folkman

和Lazarus将压力应对分为问题指向性应对（积极应对方式）

和情绪指向性应对（消极应对方式），前者包括问题解决、

寻求帮助等策略，后者包括幻想分心、逃避攻击等，两种应

对方式应对的焦点有所不同，积极应对方式是指向改变引起

压力的问题应对，消极应对方式是指降低或管理情绪反应的

应对。大量研究证实，面对同样的压力性事件，应对方式的

不同会对个体的心理产生不同的影响。如横断研究的结果表

明应对方式对抑郁有直接的效应；对流动儿童所做的纵向追

踪也表明压力应对方式与抑郁感存在相互作用的动态关系，

流动儿童积极应对增多，消极应对减少，抑郁感下降。但是

少有研究对比两种不同应对方式在心理素质与抑郁之间的

作用。

综上，本研究试图考察心理素质与抑郁关系的内部机

制，即探讨应对方式在心理素质与抑郁之间的中介作用，并

对比分析积极和消极应对方式的中介作用差异。

2研究方法

2.1研究对象

本次调查共发放问卷1500分，回收有效问卷1438份，

有效回收率为96%。其年龄范围在8～12（9.93±0.93）岁之

间；其中，男生738人，女生700人；三、四、五年级学生

分为556、560、322人。

2.2研究工具

2.2.1儿童版心理素质量表

采用课题组编制的儿童版心理素质量表。该量表包括认

知、个性和适应性三个分量表，其中认知分量表包括元认知

和创造性；个性分量表包括抱负、自信心、自制力、独立性、

乐观性；适应性分量表包括人际适应、情绪适应、社会适应、

学习适应。共36个题项，采用5级计分方式，从“完全不

像我”到“完全就是我”。其中，认知分量表的验证性拟合

指数为x2/df=2.05，GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI

和RMSEA分别为0.98，0.97，0.98、0.96、0.90、0.95、0.96

和0.05；个性分量表的验证性拟合指数为x2/df=2.50，GFI、

AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI和RMSEA分别为0.94、

0.92、0.85、0.81、0.90、0.88、0.90和0.05；适应性分量表

的验证性拟合指数分别为x2/df=3.14，GFI、AGFI、NFI、RFI、

IF