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四年级《语文园地七》教学反思（精选5篇）

四年级《语文园地七》教学反思篇1

《语文园地》的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，同

时又能帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，

用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。

《语文园地七》紧扣成长的故事的主线，安排了综合性学习（展

示台），主线+展示台这一灵动的结构模式，让学生在充分的感知、体

验生活，思索生活，理解生活的同时，体验到其中的乐趣。在“我的

发现”板块，编者都以“对话”的形式给学生带来了一定的启发。在

展示台板块，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅读、口语交际、

习作和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。因展示台的存在，

学生学习的积极性充分被调动起来，课内的知识向课外拓展延伸，学

生创造能力和创新意识、实践能力将会发挥得淋漓尽致。教师要做的

就是大胆放手，引导学生去自己发现，去创造。

在这两节课中我注重了以下几方面上好课：

一、回忆所学课文，归纳阅读方法。

首先，让学生回忆本单元学过的课文，想一想自己在学习过程中

有哪些发现并把自己的发现说出来与大家分享。再看看小林和小东同

学的发现，我们一起来分享一下他们的发现。然后，让师生归纳小结

阅读方法。如：读书时，深入地想一想，不浮在表面，常常问个“为

什么”，往往能发现问题。解决问题时可采用：查找资料、了解时代

背景、联系作者的实际情况等方法。最后，让学生从自己的读书实例

中总结的读书方法。培养学生在学习中做有心人，多发现，多收获。

二、积累成长名言，激励学生成长。

在了解名人的成长故事时，我们也学到了许多的名言警句，谁来

说一说你会哪里些？让学生在小组里自由说一说，书本中也给我们罗

列了一些，让学生在小组内交流自已对名言的理解，并从中选择一句

说说自己的理解，并联系生活实际举例谈谈体会。

为了使内容更加的丰富，在语文活动课时，我还举行过名人名言

的毛笔书法比赛和制作书签比赛，并在班上的板报上专辟一角，实现

每周一句名言，同时还教育学生把自己最喜欢的名言写在自己随时看

到的地方勉励自己。甚至把它放在自己的文章当中，取到画龙点睛的

作用。

三、形式多样，展示成果。

展示台的教学是最值得我反思。在完善习作那一块，小学语文课

程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的

训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”。我提前

一周让学生把修改好的作文，进行抄写好。上课时，我先后点了6名

学生出来展示，包含了成长故事、从《乌塔》想到的和信三方面的习

作，小作者一边读，师生一边点评，同时，老师相机在一旁点拨、提

问，有意引导同学留意选材。最后，老师才介绍这几种不同类型的文

章。

在成长故事演一演这一块。首先，让学生收集自己曾经看到、听

到或经历过的一些事情并要求写好稿，对表演的内容进行整理，接着，

我利用平时的语文活动课、班队课等进行排练，把最好的挑选出来，

让他们在上课时进行表演。

在成长手抄报这一块。我先让学生找好相关的素材，然后与美术

科任老师商量好，在布局上让美术科任老师给予指点，上课时让学生

拿出来展示并说说自己这样做的想法。

此外，上课时，我讲一讲我们学校的自主管理当中的成长记录袋，

回味一下自己成长过程中快乐。

在“我的发现”、“日积月累”和“展示台”这三大板块内容的

教学中，是否注意了训练方式的新颖和鲜活，是否注意了“由此及彼”

的适度拓展，因为这类型的教材，在传统教学中，一直被定位于“基

础训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、

“烂熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之极；而今，在新课程理念下我们的

教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深的吸引学生。

总之，《语文园地》的教学过程是有目标、有计划的活动，教学

的运行也需要一定的程序，因此有一定的封闭性。如何在《语文园地》

的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发

整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；

如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价

生活化。这是值得我进一步去实践的。

这次口语交际和习作是整合在一起编排的，提供了三个可供选择

的活动角度：说、写自己或别人的成长故事；交流读《乌塔》的想法，

写“从《乌塔》想到的”；讨论信中的问题，写回信。三个活动建议

中都包含了口语交际和习