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江苏省中小学信息技术教材浅析-最新教育文档

江苏省中小学信息技术教材浅析

江苏省是较早在中小学开展信息技术教育教学的省份之一，2007年3月江苏省教育厅颁发了《省教育厅关于印发江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）的通知》（以下简称“课程指导纲要”）。纲要要求“从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系”。根据“课程指导纲要”精神，江苏省中小学教学研究室组织编写了“九年制义务教育小学教科书（三册）”和“九年制义务教育三年制初级中学教科书（三册）”（以下简称为“义务教育教材”），从2007年9月开始在全省实施教学。经过多年的教学实践，证明这套教科书对推动全省信息技术课程的规范教学、提升学生的信息素养起到了积极的作用。

这套“义务教育教材”无论是内容还是形式都受到了全省中小学教师和学生的普遍好评，同时还得到了全国同行的高度关注。以下是笔者对这套义务教育教材的浅要分析。

一、教材的特点

1.立意高

（1）江苏信息技术教材编写的起点比较高，主要体现在江苏基础设施水平较高，纲要立意比较高。首次提出了双四维结构思想，教材努力达到纲要的要求，符合度比较好。本套教材注重小学、初中的有机衔接，采取了“阶段化”和”螺旋上升”的方法，注重知识点的渗透和增大，以高中课程标准为参考，将一些高中知识点渗透到初中。如，动画制作、计算机网络、机器人技术等方面的内容，虽然知识面较广，但是在知识的深度上并不要求很深。

（2）“义务教育教材”特别注重学生信息素养和能力培养。不仅仅教学计算机操作，而是将信息技术贯穿在整个教材之中，跳出计算机的局限。注意教师引导下的学生自主学习，课后练习一般采用综合性活动来练习，通过完成一些具体的任务达到掌握知识、形成技能的目的。

（3）行为与创新得到了明显的体现。“义务教育教材”在内容和形式上更加注意创新精神的培养，并且力求有所突破。注意程序设计和机器人选修课程编写，使得信息技术课程教学更加灵活。依靠教材推动“学生机器人”实验平台开发，推进各地“机器人”教学的普及教育。

（4）教材注重信息技术与课程整合的体现。例如，多媒体与学科教学，虚拟现实与青蛙解剖，音频文件与噪声的测定，在主题活动中，更有较多的设计“整合”实践和任务，使得信息技术的应用融入学科课程之中。

2.特色鲜明

（1）体现实验性特色。从探究、应用以及信息素养的培养出发，根据教材内容创设实验情境，让学生动手、动脑，填写实验结果，从而使学生从“学会”到“会学”，防止知识传递的简

式的实现。

另外，教材中信息技术与学科教学整合内容相对比较缺乏，现行教材中已经整合了相关学科的一些教学内容，以信息技术全面促进学科教学提高的局面还没有形成，与教育现代化发展相比较还明显不够。

2.循环使用的问题

信息技术教材的循环使用虽然在一定程度上节省了义务教育免费教材的费用，也节约了印刷教材的纸张，减少了资源浪费，在使用的过程中有利于对学生进行爱护公共财物的培养教育，但信息技术教材的循环使用存在明显的弊端。

（1）信息技术学科不同于其他一些学科，一方面它的技术发展日新月异，学科教育不能过分落后于技术的发展；另一方面，信息技术课内课外都要使用，特别在社会实践中，更是记录载体和学习评价的主要依据。学校不让学生将教材带回去，学生无法记录和评价，也就无法充分发挥教材的教育价值，非常可惜。大部分学校只在计算机房每台电脑前放一本教材，使用效率很低。（2）小学信息技术教材中“成果篮”的设计是希望学生在每一课学习结束以后能够对自己的学习状况做个总结性的评价，体验学习的成功感和成就感。但因为教材循环使用以后，使得这样的设计理念在具体的教学实践中无法实现。

三、对教材改进的设想

1.保持前瞻性

信息技术是一门发展迅速的学科，技术的发展、概念的界定在不断地完善之中。教材应选择能反映信息技术发展趋势的内容，让学生了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的作用，激发学生进行技术创新的动机，培养学生对高速发展的信息化社会的适应能力。

2.突出江苏特色，强调创新

教材的编写应在达到课程标准规定的内容和基本要求的基础上，根据具体情况，在体系结构的设计、内容的组织编排、技术的运用、资源的提供等方面大胆创新，突出不同教材的特色，实现教材多方面、多层次的创新。要针对江苏学生的具体现状，根据教学目标、教学内容的具体要求，灵活运用合适的教学方式，引领教师和学生在使用教材时能创造性地教学和学习，实现教材从教学范本向教学资源的价值转变，体现教师的教学创新和学生的学习创新。

3.体现人文精神

信息技术教材要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技