儿童视角下安吉游戏理念园本化探索与实践.pdfVIP

儿童视角下安吉游戏理念园本化探索与

实践

游戏是幼儿的天性，“安吉游戏”是一场尊重并确保幼儿游戏权利的游戏革

命。我们践行安吉游戏理念，就是把游戏精神渗透在一日生活中，并支持幼儿在

自主、自发的游戏中学习与发展。

一、实践初期的困惑

在践行“安吉游戏理念”的初期，作为一线教师曾产生或多或少的一些困惑：

1.对环境材料的困惑。特别是北方的环境和气候条件幼儿难以像南方那样长

时间在户外活动，旧有环境及区域中，教师精心为孩子设计和准备的各种功能的

玩教具是否还有意义？

2.对课程模式产生困惑。“安吉游戏”被大家广为熟知的游戏案例大多数是

户外的游戏，那么室内游戏活动怎样才能更好地体现“安吉游戏”精神？如果教

师提前设置了游戏主题，是否违背了自主游戏的理念？原有的预设课程是否需要

摒弃，怎么更好处理预设和自主的关系？

3.对教师如何发挥自身作用感到困惑。“安吉游戏”强调将游戏的权利还给

儿童，教师如何观察幼儿，怎样捕捉孩子有意义的学习瞬间？怎样为幼儿提供鹰

架策略支持幼儿有意义、有深度的学习？

4.对家长工作的困惑。部分家长担心孩子直接从幼儿园跨入小学在知识衔接

上有难度，希望孩子在幼儿园能够学到识字、古诗、数学等一些“看得到”的知

识；同时对于发展探索与冒险精神的户外游戏产生关于安全问题的焦虑。如何快

速消除家长的担心并获取家长的支持这对教师既是专业的要求也是智慧的挑战。

二、探索实践的具体做法

（一）创设支持幼儿自主游戏的环境，投放适宜的材料

环境与材料是游戏课程的根本之源，实践前班级区域材料的投放主要来源于

教材和教师，材料大都呈现结构性高、目标性强的特点。理念转变后的教师清楚

认识到幼儿的经验建构更多来自于大量开放、多元的游戏材料，所以在探索实践

的过程中，回归儿童的立场，首先对区域材料和环境进行了以下几个方面的调整。

1.材料投放及使用方式的改变

规范地投放，方便老师观察幼儿在操作游戏中对指南目标的理解和掌握，并

进行相应的行为检核，根据检核结果有目的地采取有针对性的课程回应，借鉴

“安吉游戏”的经验，教师在幼儿游戏的过程中通过观察幼儿的游戏情况以及对

材料的使用，及时进行材料调整、增减和改变。

2、低结构材料投放多元化

一是群策群力搜集的各类低结构材料，如轮胎、奶粉桶、纸筒、纸箱、雪糕

柜、包装纸、吸管等生活中常见废旧物品；贝壳、鹅卵石、树叶、小树枝、果壳

等自然类材料。本着让幼儿拿得到、放得回的原则，将材料分类收放并做好标识，

供幼儿游戏时自主选择使用。二是幼儿园统一购买的游戏材料，如结构简单，

玩

法具有重复性的游戏材料最能够引发幼儿创造、挑战的兴趣。幼儿园选择性

地购

买了适合户外活动的大型炭烧积木、安吉箱、安吉梯、滚筒等。北方由于季

节特点，秋冬幼儿无法做到都能在户外长时间游戏，因此可以有目的性地选择一

些适合室内游戏使用的不同种类的多功能性小块积木

3、打通游戏材料使用界限，整合课程资源

打通室内外游戏材料的使用界限，改变以往的室内游戏材料和户外游戏材料

界限分明且只能在室内或户外分别使用的状况。调整之后，使空间功能不固定化，

幼儿可以根据自己的游戏需要拿取玩具材料到任何地方玩。

4、材料及空间适当留白

户外场地在充分保留大自然原生态特征的基础上进行了整体规划并逐步进行

调整和改进。完善了体能拓展区、综合活动区、沙水区、种植体验区等，支持儿

童灵活选择不同区域自由穿梭，参与游戏。在阳光充足、地面平整开阔地带投放

安吉箱、滚筒、梯子、大型搭建等挑战性活动材料；在绿化面积多，具有曲径

通幽地形特点的楼体侧面，因地制宜创设了由水泥石板、大小不同的石子路、

木栈桥等多样化的地面材质构成的综合体验区，为幼儿搭建支持性自助游戏环境，

满足幼儿探究、表达以及社会往的需要。将仅供观赏，作用单一的灌木丛改造成

体能拓展区，有效利用空间增加冒险和挑战的游戏材料，最大化丰富和拓展

幼儿户外游戏空间。不但使户外环境由静态变得动态和开放，而且富有野趣，引

发幼儿的互动挑战，满足幼儿的成长需求。

（二）保证充足游戏时间，各环节充分体现自主

重新调整了一日作息时间，并且尊重幼儿意愿弹性管理游戏时间，取消不必

要的集体活动时间，把更多的时间还给幼儿。将原来上午的集中教育活动和室内

集中游戏时间调整为一个小时有弹性的自主游戏