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指向学段能力进阶的小学对话教学

【摘??要】开展对话教学，能揭秘写人叙事类作品的密码，培育学生的语言运用能力，提升其核心素养。教师要参照课标，依据对话要素，梳理出小学每个学段的对话教学要求。具体而言，第一学段，识其“形”，重视练习与体会；第二学段，活其“用”，突出理解与感受；第三学段，得其“法”，走向深入与创新。

【关键词】对话教学；学段能力；语言运用

对话，即两个或更多的人之间进行语言交流，是写人叙事类作品中普遍存在的语言现象。对话在文学创作中起着重要的作用。从刻画人物来看，对话能展现人物的性格，表现人物的内心；从叙事表达来看，对话能推动情节发展，凸显作品主题。因此，实施精准、适宜的对话教学，是揭秘写人叙事类作品密码的重要途径。

参照《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学段要求，依据对话要素，从语言知识、朗读能力、理解能力、鉴赏能力和迁移创新能力五个维度着手，可梳理出小学每个学段的对话教学要求（如表1），使学生的语用能力科学进阶。

一、第一学段：识其“形”，重视练习与体会

第一学段是语文学习的起始阶段，旨在引导学生认识对话的语言形式，区分其构成要素。除此之外，还应关注什么呢？从语言运用的角度来说，使学生能够依托文本展开类似真实情境中的自然的对话，是对话教学的应有之义。从课后习题的编排来看，统编教材安排了近20次类似“分角色朗读课文”“读好对话”“朗读课文，注意对话的语气”等对话朗读练习。因此，第一学段对话教学的重点可以确立为：初步了解对话，重视分角色朗读练习及语气的把握与体会。

（一）了解角色，初识对话

一年级上册的《雨点儿》是统编教材中第一篇出现对话的课文，它在课后练习中首次提出了“分角色朗读课文”的教学要求。其实在这篇课文之前，教材已经在“和大人一起读”栏目中安排了《小白兔和小灰兔》《小松鼠找花生》等含有对话的童话，所以学生对“对话”这一语言形式并不陌生。教师教学时，可让学生先朗读含有对话的段落，接着询问学生：“这里是誰和谁在说话呢？”相机板贴大雨点儿和小雨点儿的图画，讲解“角色”这一概念，并运用反复追问的方式让学生明白，故事中有两个角色，一个是大雨点儿，另一个是小雨点儿，进而指出像这样不同角色之间的谈话就叫“对话”。随后，让学生用不同的符号分别标出大雨点儿和小雨点儿说的话，由此发现，“问”“答”“说”有提示语言的作用。最后，学生通过师生合作读、指名读、同桌互读、男女生对读等方式，多次练习“分角色朗读”，初步感受“对话”及“分角色朗读”。

（二）找到抓手，读出语气

朗读对话应读出语气。第一学段的学生年龄小、理解能力弱，要想读出恰当的语气，必须找到相关抓手。

1.对比体会，区分标点

第一学段教材中有不少童话、寓言。这些课文在塑造人物形象时，往往会借助语气词和标点来突出其强烈的语气，从而凸显其鲜明的个性。二年级上册《坐井观天》一课中，同时出现了“呀”“吗”“哪”“吧”等语气词，以及陈述句、反问句、感叹句等多个语言句式，并在课后习题中要求学生读好这些语句。为落实这一教学要求，教师可以将反问句和感叹句改为陈述句，让学生进行对比。比如，可将“天不过井口那么大，还用飞那么远吗”改为“天不过井口那么大，不用飞那么远”，让学生对比朗读，感受青蛙对小鸟“飞那么远”的强烈质疑。朗读时，可突出“不过”“那么远”等词语，句末语气词“吗”的语调则可稍稍上扬，以读出反问的语气。

2.紧扣提示语，揣摩语气

提示语能够提示人物说话的语气。以二年级下册为例，《小马过河》中松鼠看见小马要过河时的“大叫”，以及《青蛙卖泥塘》中青蛙的“吆喝”，都是非常典型的提示语。语文园地五还在“字词句运用”板块专门安排了专项练习，让学生关注句子中的提示语。其中，“连蹦带跳”是动作，“难为情”是心理感受，“和颜悦色”则是神态。教学时，教师可引导学生结合生活经验，分别读出高兴、羞愧以及亲切的语气。

3.观察插图，找关键词

除了关注标点和提示语，学生还可以借助插图揣摩语气。《小马过河》中配了三幅插图。教学时，教师可引导学生观察插图中角色的动作、神态，揣摩其心理活动。以文中第二幅插图为例，图中小松鼠看到小马准备过河时伸出双臂阻拦，学生可推测出它内心的紧张、着急，这一点还可以从对话时两次运用感叹号，连续喊两次“别过河”中得到验证。不难看出，对话中有些关键词语也对故事中角色的语气作了提示，在对话教学时可多加留意。

（三）尊重个性，交流感受

理解对话内容是对话教学的基础。教师应尊重学生个性化的理解与感受，鼓励其在班内交流。以《小马过河》一课的教学为例。故事一开始，老马就说小马“已经长大了”。这里的“长大”更多是指身体上的长大。但小马真的长大了吗？对此，学生可能会有不同的见解。有的学生认为，小马不爱思考，遇事喜欢问别人，没有主见，这时它并没有“长大”。后来经历“过河”一事，小马懂得