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小学语文阅读教学计划（通用3篇）

小学语文阅读教学计划篇1

四年级是低年级到高年级的过渡，对学生阅读能力的培养与提高

不仅是这一阶段的重点，也是语文教学的重点和落脚点。众所周知，

任何一个有文化素养的人无不具备较强的阅读能力，在读书汲取无尽

的营养。作为语文老师，最重要的就是培养学生喜欢读书、会读书。

回想起我们当学生时，可以发现那些语文成绩好的都是爱读书且读过

大量课外书的同学。因此要想学好语文，最简单快捷的办法就是大量

阅读而已——所谓大道至简。

语文课本只是一个载体或范本，它并不是不可改变的——从近年

来变化纷纭的教材改编活动中就可看出;同时，它也不是非学不可的—

—那么多国学大师、诗人、作家难道都是从语文课本中一点点才学到

的吗?只要能过河，坐什么船都不重要，何况过河后连船都要扔掉呢。

现在的小学语文课本中有好多文字精当、意境优美的文章，但是

相对于当今社会，它的信息量不仅明显偏小，而且与学生的现实生活

有一定距离，就如同把孩子放在洗澡盆里是永远学不会游泳的。但之

所以现在学校以教材为本，声称要紧扣教材，最主要的原因无非是为

了应试。

看了许多名师的、讲课，总觉得他们是在用一把把刻刀将课文精

雕细刻给学生看，原本很简单的课文非要分析出其“优美的意境”和

“深刻的思想含义”。试想一下我们平时读书是这样一个字、一个词

地分析吗?要找出这个词的具体含义、那句话代表了什么?为什么就要

求孩子们非要这样呢?再看看考试时那些阅读题的标准答案，有些真是

让人啼笑皆非——一千个人心中有一千个哈姆雷特，怎么能要求所有

学生读同一篇文章有同样的感觉呢?读书最重要的是要理解、感知，然

后化为自己的血液，其实真正要考试的是孩子对文本的理解能力、感

知能力和思维方式，这些能力的培养不是靠老师上课分析课文分析出

来的，而是来源于大量的有效阅读。

在阅读中学生获取大量的信息，并在大脑皮层记下一个个“点”，

读得多了，不断强化，这些“点”慢慢连成线、结成面，理解能力和

感知就形成了。陶渊明说的“好读书不求甚解”，庄子所言的“得意

忘言”才是把握了读书的精髓，而不是老夫子式的字斟句酌、细嚼慢

咽，这样只能加强学生的畏惧心理。因此我总在想，能不能有一种教

学方法，既能较好地应对考试，又能切切实实地提高孩子们的语文素

养，而不是天天陷入题海中，让他们讨厌语文，厌恶读书。

这个问题直到我读到山东潍坊的韩兴娥老师著的《让孩子踏上阅

读快车道》一书时，才有如见知已、“柳暗花明又一村”之感。韩老

师带的班两个星期就可以学完一学期的内容，学生们个个出口成章、

知识丰富，没有负担沉重的作业，考试成绩却名列前矛，更重要的是

她的学生们都对阅读有着极大的兴趣，他们沉浸在书香中，各方面的

素质都很优秀。说起来她的秘决其实很简单，那就是把各种适合孩子

阅读的书籍引进课堂，大量、有效地阅读。试想一个拥有大量阅读量

的学生会学不好这薄薄一本语文书吗?这种教学法被称之为“课内海量

阅读”(参见韩兴娥著《让孩子踏上阅读快车道》，湖北教育出版社)。

我个人非常赞同韩老师的教学理念，也一直在思考如何将这种方

法引进到我的语文教学中。首先，试行这种教学方法面临着这样的问

题：一是本校的语文课时少，每周才六节课，和公立学校相比大概只

有一半的量，在照顾应试的前提下，我不可能全部摒弃目标教学，而

且这也有违海量阅读的原则——课本也是阅读的读本;第二是阅读书籍

的问题，如何选择书籍种类，如何让每个学生都有适合的书看;第三，

阅读是一个长期的积累过程，韩老师的班是从一年级就开始海量阅读

的，到现在自然有一个量变到质变的过程，而我们从四年级才开始入

手，会不会嫌晚，或者学生跟不上?第四是家长的支持问题，毕竟这只

是个试行教学，不能保证所有家长都支持理解。其实这些问题都不是

最重要的，最重要的还是如何把握目标教学和阅读书籍之间的关系—

—怎么样既能很好地完成教学任务，又能在语文课堂上让孩子们多读

书、会读书、爱读书。

经过一段时间的读书和思考，针对以上问题，我有如下计划：

一，以单元为教学单位，明确教学的重难点，分类归纳知识点，

提高教学效率，运用各种灵活、有趣、民主的教学方式夯实这些必须

掌握的内容。这些知识好比主食，一定要吃饱。根据考试内容我将四

年级的语文知识分类为：要掌握的生字、会理解运用的词语、要背诵

的课文、阅读理解和作文，以此归类明确目标，然后一样样地落实。

同样，有些课文的内容可以相互照应、前后注释的，完全可以