从生活走向物理,从物理走向社会.docx

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谈“从生活走向物理，从物理走向社会”

摘要：《课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程的根本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下，物理学问学习与生活、生产脱节，学不能致用等突出问题，笔者结合多年教学实践，总结出了“利用生活体验创设问题情境──结合生活实践探究物理规律──借助生活实例理解物理规律”利用生活学物理，“利用课堂开展‘微型’社会探究──运用物理学问解决生活问题──参与社会实践活动提高科学素养──加强STS教育，开阔学生视野”亲热学用联系，利用物理效劳社会的教学模式，取得了较好的教学效果。

关键词：生活；物理教学；社会应用

物理学是源于自然和社会实践的一门科学，物理学理论是人类对自然界最根本、最普遍的规律的生疏和概括。物理学最终要回到社会生产和生活实践中，为人们改造自然界效劳。

《全日制义务教育物理课程标准〔试验稿〕》明确提出：物理课程的构建应留意让学生经受从自然到物理、从生活到物理的生疏过程，经受根本的科学探究实践，留意物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面进展。义务教育阶段的物理课程的根本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒隐蔽其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培育学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践力量。

传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做的不够，学生仅限于从课堂上、书本中学习物理学问，影响了学生分析问题与解决问题力量的提高，使原来极为生动的物理学问，变得只剩下一些枯燥的概念、定理和公式，减弱了学生对物理的学习兴趣。课程理念下的物理教学，留意物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的学问视野，激发了学生的学习兴趣，改进了学习方法，培育了力量，进展了智力，将学生引向一个更大的天地中去学习物理，为他们终身学习和生活奠定了良好的根底。

利用生活实践，优化物理教学——从生活走向物理

激发学生兴趣，教学贴近生活

物理学问源于生活、生产实际，是人类在不断的社会实践中所获得的大量经

验总结的根底上而形成的。要想让学生学好物理首先要培育兴趣，在教学过程中，假设将它看成呆板的条条框框去死记硬背，这种学习必定索然无味；反之，将日常生活、生产中丰富多彩的物理现象与我们所学习的物理学问结合起来，能够用我们所学的物理学问去生疏呈现在我们面前的大千世界，我们就会觉得物理学习趣味无穷。例如，太阳东升西落，繁星斗转星移，宇宙间万物在不停地运动着；清风缓缓吹来，海浪波涛滚滚，地球上的万物也在不停地运动着，这些运动各有什么特点？我们应如何来描述万物多姿多彩的运动人靠近高压输电线会有危急，为什么鸟儿站在高压线上却平稳无恙？等等，这些物理情景对学生来说都是日常生活常见的现象，并始终困惑着他们，他们很想弄清其中的道理。在课堂上，要多从学生的生活中，从社会实践中选取生活气息浓郁的素材，从多角度呈现生活与物理的广泛联系，使学生在学习物理学问的过程中关注现实问题，感受、体会和领悟人与环境、人与社会、人与自然协调进展的关系，以便在不断了解物理学问的过程中增加学习物理的兴趣和信念。

探究物理规律，生活促进教学

学生生活的环境是多姿多彩的，脱离了现实生活的物理必定是枯燥无味的。课堂是培育学生物理力量的主阵地，更不能与生活和物理现象脱离开来，更需要构建一个“生活化”的物理课堂。

利用生活阅历，创设问题情境

学生在学习物理前他们已经具有丰富的生活阅历。教师应当利用学生生疏的生活阅历，创设问题情境，并从中引出学习课题。只有这样，才能拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，激发起学生学习的乐观性和主动性，才能感知到物理学问在生活中真实存在，表达“从生活走向物理”的要求。例如，在讲授“机械能与内能的相互转化”这一节时，先让同学们搓搓手，问他们有什么感觉，同学们都会说感觉热。但是当再问他们为什么会感觉热时，大局部学生都愣住了。就可以顺水推舟再问：“你们想不想知道为什么？”这时，学生会异口同声地答复：“想。”此时能感觉到学生猛烈的求知欲望，就可以自然地引出学习课题。

结合生活实践，探究物理规律

在物理教学中，可依据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地制造生活情境，承受敏捷多样的切入方法，让学生在生疏的物理生活情境中开心地探究问题，找到解决问题的规律。

教师在设计探究内容时要尽可能地联系学生生活实际，实现探究过程生活化。通过生活化探究，解决生活中存在的问题，这是对学问的再进展；通过生活

化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的奇特；通过生活化探究，让学生把握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的力量。

例如，在