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共同富裕离不开人才助攻人才培养方案

地方性本科院校应用统计专业的现有人才培养方案存在口径窄、单一化、理论型、

知识陈旧等不足，从而导致培养的统计人才难以适应市场的需求。

为适应我国社会、经济、科技和高等教育的发展，国务院学位委员会、教育部于

20xx年3月22日将作为二级学科统计学提升为理学“”门类下的一级学科[1]。新

的专业目录分类将分散在各个学科下面的统计学集中起来，将统计学作为一级学科，

而数理统计、社会经济统计、生物卫生统计、金融统计、应用统计等作为二级学科

进行建设[2]。此之后，各高校纷纷开设和发展统计专业，许多地方性二本院校也

卷入了这股浪潮之中。

据我们对近两年的应用统计专业毕业生的就业情况调查结果看，统计专业的应用主

要面向中大型城市的中大型企业，当地区域和地方企业对统计专业人才需求甚少，

或者说当地区域和地方企业对统计人才的运用仅仅是初步的、最基本的，也就说统

计人员在当地区域经济或地方经济的建设和发展上的作用未发挥出来，然而中大型

企业对统计人才的要求地方本科院校的学生又达不到，继而形成了地方高校培养的

人才不能适应社会的需求。一旦学校培养的人才不能适应社会的需求，必将影响学

生的就业情况，从而影响学校的招生和发展[3]。

那么，在人才培养过程中，地方本科院校如何既突出应用又着眼点区域经济或地方

经济的建设和发展，继而实现地方院校和中心城市重点高校的错位发展，保证人才

的出口和入口，这是一个值得探究的问题。本文结合现阶段地方本科院校统计专业

的实际情况，从以下几个方面探讨应用型地方本科院校应用统计专业人才培养方案

的设计。

主要指培养的学生就业口径窄，毕业生就业主要面向的还是机关事业单位，但近几

年，随着统计的发展，统计学的应用已不再单一地面向机关事业单位，来自企业的

统计专业人才需求呈现上升趋势，一些新型行业部门给统计专业人才的培养提供了

空间。尤其，随着大数据时代的到来，统计专业人才越来越多地被需求和重视。我

们急需调整人才培养目标和模式以适应社会发展要求。

指课程设置单一和考核方式单一、课程设置单一主要指专业拓展课程方向单一、统

计是一门工具，服务于各行各业，统计的应用必定要求了解一定领域的知识背景。

现有的课程考核方式基本上是不管什么课程统一闭卷考核，导致学生考前一个个死

记硬背，把统计学当成纯文科来学。这样不仅增加了学生考前压力，而且根本实现

不了课程教学目标。

由于地方本科院校现有的统计师资队伍和实验室条件限制，人才培养依然是注重理

论，忽略实践。一来，由于地理位置因素，地方高校师资队伍本就比不上中心城市

的高校，教师多缺乏实践技能，又由于地方高校经费紧张，教师的进一步进修和提

高受到限制。二来，地方高校的经费紧张必然导致实践教学条件的匮乏。基于以上，

地方高校的人才培养难免会出现重理论轻实践的现象。

近几年随着统计专业的发展，尤其是大数据时代和数据科学的到来，市场对统计专

业知识的更新提出了更高要求。然而，由于地方高校统计专业教师结构老化，学习

和进修受到一定限制，统计专业教师的知识更新大多未能赶上市场的需求。

只有明确了培养目标，教育实践活动才能走上正轨、稳步向前;只有明确了培养目

标，才能正确指导教育教学的各个环节;只有明确了培养目标，学生的就业才有保

障。

社会需求决定了应用型人才的培养方向，继而决定了人才培养目标，也是专业设置

的基础。应用型地方本科高校统计学专业的培养目标应以宽口径、厚基础、重应“

用”为指导方针培养统计学人才。所培养的学生务必符合市场的需要，既要在其中

一方面具有宽厚的应用理论知识，又能掌握各种统计分析软件的操作技术，成为一

个“一专多能”的复合型人才，才能适应市场的需要，保证学生的就业。

统计学是一门工具性的学科，它应用服务于各行各业。我们的课程设置应把培养学

生的能力和技能作为首要目标，以市场需求和学生就业为最终导向。应用型地方本

科院校在培养统计学专业人才时，可根据市场需求和统计专业的职业方向划分专业

方向课程，学生可根据自己的兴趣和未来的职业规划选择专业方向课程，即专业拓

展课的设置应该多元化。如设置不同的专业方向拓展课程：金融统计方向、社会统

计方向、商务统计方向、管理统计方向等。金融统计方向可设置会计学、国民经济

核算原理、货币银行学、保险理论与务实等课程，社会统计方向可设置统计案例分

析、描述性统计等课程。

应用统计学作为应用型专业，实践教学务必作为人才培养的重点建设。人才培养的

方向务必向实践教学倾斜，深化理论教学与实践教学对接、校内实践教学与校外专

业实