“方程的意义”教学设计.doc

“方程的意义”教学设计

一、教学内容：

“义务教育课程标准实验教科书数学”五年级上册P53-54方程的意义。

二、教材分析：

方程的意义对学生来说是一节全新的概念课，让学生用一种全新的思维方式去思考问题，拓展学生思维的空间，是数学思想方法认识上的一次飞跃。方程是立足于“式”的相等的关系。等式是方程的生长点，方程的建立，是借助守恒思想得到等式关系。方程的意义是学生学了四年的算术知识及初步接触了一点代数知识（如用字母表示数）的基础上进行学习的，同时也是学习“解方程”的基础，是渗透用方程表示数量关系式的一个突破口，是今后用方程解决实际问题的一块奠基石。本节课，学生需要对“=”进行再认识，能够将“=”两边的数或式子看成整体，在之前的学习中，学生知道从等号的左边可以“得出”右边，左右是单向的，不对称的，而在方程中，等号则有了“平衡”的意思，像天平两边是对称的，可以同时处理。本节课我着力训练学生的关系性思维。，教学中充分利用学生已有的生活经验从数学建模的角度开展方程的教学，通过对典型的，数量足够的实际事例的观察、分析、概括等来理解抽象的数学内容。“掌握定义≠理解概念”要想让学生对方程的概念做到“真理解、真明白”，需要教师“拉长“学生的学习路径，在课堂上，我选择了具有情境性的素材，引导学生结合情境理解方程的意义，使学生真正感受到方程是刻画现实世界数量关系的数学模型。

三、教学目标：

根据新课标的要求，结合教材的特点和学生原有的相关认识基础及生活经验确定本节课的教学目标：

1、结合具体的情景理解“平衡”“等式”和“方程”的含义，体会等式与方程的含义，通过观察算式的特点和形象的图式体会等式与方程的关系，并会用方程表示简单情境中的等量关系。

经历从生活情境到方程模型的构建过程，积累将现实世界中的等量关系数学化、符号化的活动经验。使学生在观察，描述，分类，抽象，交流，应用的过程中，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和增强符号感。

在丰富的问题情境中，感受生活中大量存在的等量关系，小组合作时敢于发表自己的想法，逐步养成反思学习过程的习惯。

四、教学重点、难点：

教学重点：理解方程的含义，以及在具体的情境中建立方程的模型。

教学难点：正确寻找等量关系列方程。

五、教学过程：

（一）、创设情境，激情导入

师：我小时候喜欢玩一种游戏，相信你们也一定玩过。——跷跷板

师：如果让你玩，你想怎么玩？为什么？

生：我会找一个和我体重一样的同学玩，这样跷跷板就会平衡，玩起来比较轻松。

师：今天我们就要用到与“平衡”有关的一个物体。「利用学生熟悉的游戏情景引入新课，使学生有“话”可说，有感而发，“诱导”出了“平衡”，为“等式”概念的引入做好铺垫。」

（二）、情景呈现，抽象模型

1.出示天平

2.师：天平在日常生活中是做什么用的？（学生说说天平特点）

3.师：今天这节课我们就用这个天平做一组演示，希望同学们仔细认真观察。

4.演示：天平左边放两个重50克的鸡蛋，右边放一个100克的砝码。

5.师：天平怎么样呢？

6.师：天平平衡了说明什么？

7.师：两边的物体的质量一样重你能不能用一个数学式子把它表示出来呢？（随之板书：50×2=100）

8.师：为了帮助同学们完成学习任务，进一步体会平衡的含义，下面我们要四人一组，用简易天平称物品的质量。要想更好地完成实践活动，称之前，一定要认真听听活动规则。（课件出示）

师：谁能用洪亮的声音给大家读一读。

生：同学们好，现在我来说一下活动规则：活动一：拿出一袋物品放入托盘，另一盘放入砝码，调试至天平平衡，则称出该物品的质量；活动二：再放入另一袋物品一起称，调试砝码至天平平衡，再将称得的结果填入记录单。最后比一比哪个小组的同学既抓紧时间又遵守规则。

师：老师再送你们三个字：低、轻、静。小组合作时声音要低；放物品和砝码时动作要轻；活动结束要静。

师：同学们在称物品时分工明确，配合默契，说明大家会合作学习。现在请小组推荐代表，汇报你们的结果。

生⑴：我们小组在活动一中称得：大米=20克；在活动二中称得：20克+黄豆=70克。（板书：20克+黄豆=70克）

师：看它们小组听的多认真呀，我们应该向他们学习！

师：哪一个小组跟他们不一样，请上来汇报。

生⑵：我们小组在活动一中称得：黄豆=10克；在活动二中称得：10克+绿豆=110克。（板书10克+绿豆=110克）

……

师：我刚才看到同学们写出很多像这样的式子，下面我们只选取其中两个式子来进行研究学习。

师：这些式子都是用等号连接的。数学上就把“用等号连接的式子”叫等式。它表示等号左右两边相等（板书：等式）。

师：其实，“等式”大家并不陌生，我们在过去已学过的加、减、乘、除运算时就得到许多“等式”，如6×7=42就是等式，你们见过的等式太多了，谁能说几个？

生⑴