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“读思达”教学法在高中信息技术教学中的应用

我国正在走向5G时代，给社会各个行业带来了巨大的变化，同时也对教育行业产生了深刻的影响，而我国正在不断强调信息技术学科的核心素质。如何使新型信息技术有效融合于当前教育，如何建设信息化，通过信息化实现智能化和智慧化的学习环境已经成为一个具有现实意义的探讨与研究方向。余文森教授的“读思达”教学思想可以科学地处理教师教学中或是学生学习中出现的一些问题。

一、“读思达”教学法的含义

余文森教授指出，教学的三个基本要素是阅读、思考和表达，只有完全学习了这三个要素，知识才可以转化成功，这是一种将知识转化成实践的教学方法。“读思达”教学法的理论来自认知过程理论，其中包括认知输入、认知过程和认知输出这三个层次。其将使学生对阅读有较高的兴趣，不断进行思考，积极表达，辩证批评，最后得出结论总结，这将变成一种新型的课堂模式。在“读思达”理论的带领之下，教学课堂会成为学生探究信息技术奥秘和处理日常生活问题的实验场所。教师在高中阶段的信息技术课堂教学当中有效运用“读思达”教学法，必将提高学生的信息技能以及学习效果，为学生们日后的学习打下良好的基础。

二、“读思达”教学法的优势

（一）培养学生自觉学习意识，优化学习行为

教师需要对如何调动学生的积极性进行思考，让学生可以在较好的思维状态下学习信息技术相关知识。如果学生积累一定程度的信息技术相关知识，就可以快速把握教学所讲述的知识，更快速地实现上机操作。这可以利用阅读加以完成，阅读是非常重要的学习模式，可以完善学生的知识量，推动其踊跃参与到信息技术课程的思考活动中去。基于此，可以看出“读思达”的教育优点，由于其开展本身就是基于阅读开始的，非常重视学生的主观能动性，可以为学生的未来发展打下良好的开端。

（二）丰富学情反馈，科学调控教学进度

在以往的信息技术教学过程中，教师经常依靠教材，然后利用自身经验加以讲解，让学生根据书本上的内容进行学习。而学生的学习行为会很被动，教师与学生无法进行有效沟通。而且，对于学生而言，信息技术并不是主要课程，其经常在课上出现“溜号”现象。教师提问而学生不能提供正确答案，教师也只能将涉及此问题的相关信息技术知识进行重复讲解，这就造成交流信息不对等的情况。在开展“读思达”的时候，教师与学生都能够及时对信息技术进行探索，对学生的学习行为进行优化，让其教学更具有现实意义。

三、“读思达”教学法在高中信息技术教学的应用路径

（一）有效利用阅读，激发学生的学习兴趣

“读思达”教学法的首要内容就是“阅读”。只有当学生真正将阅读学会，才可以把握学习的本质。阅读通常分为两个方面。

第一方面，自主阅读,是指学生自己进行阅读。自主阅读是学生与图像、文本等材料之间的直接接触，在这个环节当中不需要教师太多直接带领，其需要学生考虑信息技术课程中编程方面的各个流程图、各个符号、各个函数以及各个定义。课本是知识的精华所在，其要求学生放松，认真而深刻地进行阅读。导学计划是“读思达”教学的重要载体，同时也是学生主动学习和教师进行指导的基础。“导”是启蒙的意义，是“读思达”教学法的精华所在。其必须既困难又深刻，更需要符合学生的实际水平，如此才可以带领学生积极思考，使其具有独立阅读的能力并产生兴趣。例如，在“算法及其特征”一课中，教师通常会在教学之前组织学生提前预览相关学习内容，丰富学习主题，如探寻“误删的ID号”，利用有趣的主题内容，让学生产生兴趣，然后利用Learnsite网络教学平台安排学习指导计划，将这堂课的重要教学内容、课件等材料放在教学平台上的阅读区域，方便学生进行查阅。

第二方面，总体阅读。教师可以带领学生优先阅读整章甚至是整本教材的内容，然后在理解了部分或总体知识范围之后，仔细阅读每一篇文章以及每一段的内容，以便学生可以解释和理解已有的知识点。在新学期开始的时候，教师可以向学生简单地介绍与解释整个大纲和知识点。在新的章节开始时，教师将运用思维导图模式总结本章的知识点，以便学生了解教材和当前章节的学习目标。教师只需要对整个教科书和Python编程语言的每一章的知识内容以及学习目标进行深入了解，然后介绍信息技术在日常生活中的效率和应用范围，引导学生对信息技术课程产生学习兴趣。

（二）设计有效问题链条，优化思考效果

基于“读思达”教学法，思维活动是与阅读和表达相关联的主要教学过程，但如何带领学生实现科学思维是当前的一个重要教学问题。在开展信息技术学习的过程中，虽然高中生可以主动地解释重要内容，也可以从中得出某些阅读结论，但可能无法提出相关阅读问题，不容易分析出信息技术课程材料的重要性，也不容易真正实现深入学习。因此，基于“读思达”教学法，余文森教授认为思维是进行阅读和表达活动的主要因素，并主张通过多种方式让学生产生思考观念，使学生能够科学地对文本含义进行解读