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２０１９年第４期教育与装备研究课程教法

核心素养下的小学科学创新教学设计策略

吴秋影高翔

摘要：小学科学学科的核心素养是指学生在科学学习过程中逐步形成的适应个人终身

发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语言表达能力、提问能力、动手能力、创新

能力、解决问题能力等都是小学科学学科中十分重要的核心素养。在小学科学课堂教学

设计时，从交流方式、实验设计、提问方式、探究方式等方面进行创新，对培养学生的语言

表达能力、提问能力、动手能力、创新能力、解决问题能力等核心素养具有重要作用。

关键词：核心素养；小学科学；创新设计策略

在竞争激烈的现今社会，知识与科技日新基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维

月异，时代呼唤人类创造力的爆发！小学科学指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内

课程实施的探究式科学教育，以保护学生对自化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解

然的好奇心，激发学生对科学的热爱，发展学生决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得

的科学素养为己任。为此，如何在小学科学教到认识世界和改造世界的世界观和方法论。陕

学中培养和发展学生的学科核心素养成为当务西师范大学教师教育学院胡卫平教授在《科学

之急。笔者根据教学实际，从创新交流方式、创的核心素养及其内涵》一文中提到的：我们将

新实验设计、创新提问方式、创新探究方式等方小学科学学科的核心素养定义为“学生在接受

面提出如何在实验教学中培养学生的语言表达小学科学教育过程中逐步形成的适应个人终身

能力、提问能力、动手能力、创新能力、解决问题发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，

能力等核心素养。是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性

的品质，是科学学科育人价值的集中体现。”

一、科学学科核心素养的内涵

二、核心素养视角下的实验教学创新

国内基础教育界所称“核心素养”的内涵

设计策略

可以从三个层次上来把握：最底层的“双基指

向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的（一）创新交流方式，使学生“能说”

“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的交流是小学科学探究合作学习中一个重要

吴秋影，福建省厦门市湖滨小学，一级教师；高翔，福建省厦门市思明区教师进修学校，高级教师。本文系福建

省电化教育馆教育信息技术研究２０１８年课题“基于科学核心素养的ＳＴＥＭ教育案例开发与实践研究”课题（课题

号：ＦＪＤＪ１８１５）研究成果。

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课程教法教育与装备研究２０１９年第４期

的环节。英国作家萧伯纳说过，一个苹果跟另示范的力量是无穷的。教师进行科学实验的创

一个苹果交换，最终每个人只能得到一个苹果；新示范能引领和激励学生动起手来，是培养学

一种思想跟另一种思想交流，就可以产生两种生创新能力的最佳途径。

甚至更多种思想。通过交流对话不仅能提高学在《拧螺丝钉的学问》一课教学中，实验室

生的表达能力，使学生“能说”，也能汇集学生常用的轮轴装置都是轴通过绕线方法挂上钩

的不同见解，从而碰撞出思维和智慧