基于核心经验优化户外运动环境——后疫情时期优化幼儿园户外运动环境的思考与实践.pdfVIP

基于核心经验优化户外运动环境——后

疫情时期优化幼儿园户外运动环境的思

考与实践

【摘要】环境是幼儿活动的基础，具有动态、开放、发展等特性，包含物质、

人文方面，运动环境亦是如此。本文所述户外运动环境狭义地指场地规划与运动

材料。基于运动PCK的学习与思考，优化户外运动环境，以期增强幼儿运动效能，

激发其运动兴趣，促进其体能、社会性、思维能力、意志品质等多维提升。由于

后疫情时期的防疫要求，需要尽量避免不同班级间的大面积互动，故，根据幼儿

的需要和防疫要求对幼儿户外运动环境再规划。

【关键词】后疫情；运动；PCK；户外运动环境

一、基于园情，直面幼儿户外运动所呈现的问题

（一）户外场地不足，幼儿人数较多

我园创办于1984年，地处城市，六轨制办园，现有户外活动场地3835平方

米，810名幼儿，场地的局限已逐渐满足不了幼儿运动的需要；

（二）场地规划模糊，运动局限性强

上阶段，幼儿户外运动多为固定场地，运动场地采取就近原则。由于场地的

限制，材料投放相对较为固定，幼儿所能发展的动作相对较为单一；

（三）时间规划欠妥，班级场地易交集

上阶段，已尝试错时安排场地，实践后，发现常出现两个班级的交集，一个

班未撤场，另一个班已入场；这样的情况容易引发安全问题的同时，也会导致不

同年龄段幼儿玩同一套材料的情况；

（四）材料投放无章，运动效能较低

部分教师心中无运动PCK，对《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域不了

解，导致了材料投放的随意，未注重不同年龄段的要求与发展的基本动作，导致

了幼儿运动能力发展的差异。

（五）后疫情时期，混班运动的局限

由于后疫情时期的防疫要求，不支持混班运动，幼儿自主选择运动区域的机

会减少。考虑到幼儿运动的多元发展，运动功能区的科学打造和合理运行势在必

行。

二、基于运动PCK优化户外运动场地的策略

（一）深研运动PCK明晰幼儿运动发展目标、路径

1.围绕运动PCK，开展专题教研，初期通过问卷形式调查教师对于幼儿运动

核心经验把握情况，了解教师对于相关核心经验的了解。

2.通过通读——共读——精读的形式学习《学前儿童健康学习与发展核心经

验》，教师自主阅读，撰写感悟；分章节进行小组研讨，探究实践中的科学运动

方式；针对某一运动方向，进行户外运动观摩，寻求理论与实践的结合；

3.观看柳倩等专家教授对于运动核心经验的专项解读讲座，教师基于前期思

考，把准核心经验的实施路径与方向，梳理不同年龄段幼儿发展目标与基本实施

路径。

（二）基于运动核心经验“内容维度”划分运动功能区

1.功能区划分，遵从核心经验

从核心经验内容维度出发，涵盖“身体控制和平衡能力、身体移动能力和器

械操控能力”，教师在后期研讨中，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》梳理细

化核心经验中的重点动作，初步将区域划分为攀爬区，篮球区，平衡区，钻、爬

区，投掷区等九大区域。

核心经验三块面同时聚焦于幼儿身体控制能力，故，三块是不可切割的，功

能区的划分只是重点运动项目及教师重点观察的方向，而非将幼儿多元运动技能

与方式剥离。

2.功能区划分，考虑园所地貌

我园户外场地涵盖塑胶、水泥地、草地、三楼露天平台、小山坡、石块区等，

功能区充分考虑地貌因素，草坪柔软，具有很好的弹性，可以设置跳跃类、攀爬

类；沙池，可以把玩沙区、跳远区划分在这；水泥地光滑、平整，适合各种球类

的运动……

3.功能区划分，基于安全因素

幼儿的安全是幼儿工作的重点，功能区的设置不能违背安全性原则。例如：

三楼露天平台避免攀爬类，石头区尽量不设置跑跳类项目，幼儿聚集较多的地方

尽量不设置投掷类……

4.功能区划分，尊重幼儿选择

幼儿再读幼儿园环境，走一走幼儿园，看一看幼儿园分布图，试一试在不同

区域进行锻炼，谈一谈在不同地方运动的感受，利用谈话、集体活动等形式一起

讨论这个问题，表征记录集体的规划，决定运动区域位置以及区域间的衔接。

以参加“辩论赛”的形式，邀请幼儿代表带着自己的规划图进行交流，最终

决定区域划分。

（三）基于运动核心经验“功能维度”投放材料

材料的投放需要充分考虑幼儿的年龄特点，保持其安全性、动态性、延展性

和可玩性。

1.盘点现有运动资源，增减运动材料