人教版小学数学三年级上册五单元《倍的认识》教材分析 .pdfVIP

五单元《倍的认识》教材分析

俞博

各位老师，下面我们共同探讨一下第五单元《倍的认识》

的教学，主要给大家提供一些思路和建议。

倍是小学数学第一学段数与代数领域的概念课，它是学

生学习了乘除法基础上的教学内容，更是学生后续学习分

数、百分数比等概念的基础，新教材中主要在结构上和内容

上发生了一定变化。结构上的变化是将“倍的认识”从二上

移至三上。老教材将倍的认识和求一个数是另一个数的几倍

分开进行教学，将倍的认识的教学安排在乘法（二）中7的

乘法口诀之后，把一个数是另一个数的几倍安排在学习了用

7、8、9的乘法口诀求商之后。新教材则全部安排在乘法除

法之后，并且单独成为一个单元。这样的变化，使教学内容

的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，有利

于学生对数学知识的理解。内容上的变化，则体现在旧教材

编排中所用的主题情境图是活动方式类，而新教材编排中使

用的是自然情境类。旧教材中的“活动方式类”编排，是

让学生在用小棒拼摆正方形图形时建立“倍”的概念。而新

教材的“自然情境类”编排，是让学生通过观察比较来体会

“倍”的含义，建立“倍”的概念。而且，旧教材中不管是

在乘法单元或是除法单元中教学“倍”的问题，所用的素

材都是以图形作为一个整体，给定“一份”的标准出示；而

新教材都是通过两个量的比较，让学生认识“一份”和“几

份”，同时明确“几份”的产生是由“一份”决定的，“几

份”也就是几倍，由此通过多次感知建立“倍”的概念和数

学模型。特别是新教材的例2和例3的编排，即在解决“求

一个数是另一个数的几倍”、“求一个数的几倍是多少”这两

类简单实际问题的过程中，重视多元表征及其之间的转化，

安排了画示意图和线段图的解题策略，这是旧教材中没有突

出的内容。

同时，新教材中“倍的认识”内容的编排顺序与旧教材

也有不同。新教材中三个例题的编排顺序是：先例1的“倍

的概念”，接着例2的“求一个数是另一个数的几倍”的问

题解决，然后例3的“求一个数的几倍是多少”的问题解决。

通过比较，不难看出，新教材中这样的编排顺序，显然比旧

教更符合逻辑关系，更紧凑简约。

由于数学中倍代表着两种量之间的关系，看不见，摸不

着，有些抽象，学生在生活中接触的机会不多，学习时有一

定的困难。因此，本课的教学目标是初步建立倍的概念，理

解倍的含义，并能应用其含义解决问题。具体讲，一是在操

作活动中，获得“倍”概念的直观体验，结合具体情境理解

“几倍”与“几个几”的联系，建立倍的概念；二是能解决

“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”的实

际问题，在解决问题的过程中培养几何直观，渗透模型思想；

三是培养学生分析问题能力和语言表达等能力，感受数学与

实际生活的联系。

考虑到4课时的充足教学时间，我们建议在教学和练习

的设计上，应充分考虑学生的接受能力，做到由易到难、由

扶到放，体现出适应坡度；在讲授和引导上，注意进行数形

结合思想的渗透，从摆图到看图再到摆脱直观，努力使抽出

的概念直观化、形象化、简单化，让学生在潜移默化中受到

数学思想的熏陶。具体讲：

一是突出教授角度和渐进过程。数学概念的语言表述比

较抽象，但其内涵又是丰富的，要对其进行全方位的建构，

就必须从多角度、多层次进行理解和把握，直至完成概念的

认识。如，教学例1“倍的概念”，由于教材没有给“倍”下

定义，因此教学时就必须巧用数学情境，循序渐进引导感知。

首先，要为学生呈现一些生活情境。就像教材“主题情境图”

中有“好多兔子和萝卜”一样，从蕴含着“倍的概念”的生

活实例引出教学，丰富“倍”的概念的外延。其次，要顺势

引导学生统计出每种萝卜的个数，并细心观察比较，独立思

考解构。通过比较各种萝卜“根数”的不同，采用“圈一圈”

的数学活动，水到渠成地发现两个量之间存在的“倍数关

系”，感悟到“倍数关系”涉及两个量之间的比较，在心里

建立“一份”和“几份”的认识，并理解“几份”也就是几

倍，从而引出“一个数是另一个数的几倍”，建立新的知识

结构，这也是概念建构的重要过程。再次，教师由旧知识“几

个几”转化为新知识“倍”的含义，从而让学生理解“倍”

的概念的内涵。在此可以设计两类“变化”，即：一是标准

量不变，被比较量变化，如第一行画两个圆，看做一份，通

过不断增加圆的份数，认识2倍、3倍、4倍、10倍、