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幼儿语言教育

第一章

第一节

学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应

用性科学。

学前儿童语言教育的含义：狭义【把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作

为主要的研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练】；广义【把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与

教育作为主要研究对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练】。

第二章

第一节语言和言语

语言与言语的关系是对立统一的。区别【语言具有社会性，言语具有个体属性；语言是稳定、相对静止的，言语是自由易变、

运动的；语言的系统各个成分是有限、固定的，言语是无限、灵活、自由的】；相互依存【语言离不开言语，言语依赖于语言】。

对幼儿语言教育的启示：在幼儿语言教育中，既要考虑语言的规范性，又要考虑各人言语风格和言语习惯；既要有规范言语模

式的示范，又要有各种变体的示范；既要有静态的语言学习，好要有变体的或者动态的语言学习。

第二节符号

符号的含义：是一个社会全体成员共同约定用来表示某种意义的记号或标记。

符号的特点：物质性和表意性；任意性和强制性。

征候是事物本身的特征。

任意性的特点使符号和征候区别开来。

语言符号的特点：任意性和强制性；线条性。

第三节语言的系统性

语言的层级系统：指语言符号中的要素是按照一定的秩序组织起来，形成一个有机地整体，系统中的各个要素之间存在种种规

律性的联系，并且彼此互相制约。通常认为，语言符号系统是由语言、语义、词汇、语法等要素构成。

语言有语音（音位-音节）、语义（义素-义项）、词汇（语素-词-词组）和语法（语素-词-词组-句子）四个要素构成。

语言要素的各个单位在语言结构中并非处在同一平面上，而是分为不同的层和级。

语言结构层次体系：上层，符号层，包括音义结合的符号和符号序列【三级（语素--词--句子）】底层，语言层，包括音位和由

音位组成的音节【两级】。从音位到语素是语言分层装置里最关键的结合部，在质量上和数量上出现了飞跃。

第三章幼儿园语言教育活动设计的原理

第一节幼儿园语言教育活动概述

1.幼儿园语言教育活动的性质：具有延续文化的功能；承担文化启蒙的重任；促进幼儿多方面发展。

2.幼儿园语言教育活动的特点：目的性和计划性相结合；引导性和互动性相结合；专门性和全面性相结合；独立性和渗透

性相结合。

第二节幼儿园语言教育活动目标

1.幼儿园语言教育总目标确立的依据：社会发展的要求【（关键依据）反映目前中国社会主义社会的价值观念和取向；适应

我国生产力发展水平对人才培养的要求；具有一定的超前性】；幼儿语言发展规律【（核心依据）适时，适度，适量】；语

言的学科性质及幼儿语言学习的特点【（参考文献）】。

2.纲要中的总目标（口语范畴）：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说

的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

3.年龄阶段目标：小班（有意识倾听，个人独白）；中班（辨析性倾听，集体讲述）；大班（理解性倾听，对话交谈）。

4.三维目标：认知目标（懂得--知道--了解）；情感、态度目标（喜欢--乐意--愿意）；能力与技能目标（能--学会--能够）。

5.幼儿园语言教育活动目标确立的原则：整体性原则；发展性原则；基础性原则。

6.从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来看可以分成四类：倾听行为的培养；表述行为的

培养；欣赏文学作品行为的培养；早期阅读行为的培养。

7.现实中幼儿园语言教育活动目标确立存在的问题：目标过于重视认知和机械记忆，忽视观察、体验、感受和创造；目标

过于笼统、简单，忽视了针对性和操作性。

第三节幼儿园语言活动内容

1.幼儿园语言教育活动的内容是指学前教育机构传授给幼儿的语言形式（语音词汇语法以及表达形式）、语言内容、语言运

用（语言的功能、言语交际规则、语言运用能力实践训练）的总和，是教给幼儿一套特定的语言符号系统，并指导他们

学习运用这套符号系统进行交际。

2.语言教育活动的内容组成了幼儿园语言教育这一领域课程的内容，它是实现语言教育活动目标的手段。

3.幼儿园语言教育活动的内容分为两类：教给幼儿本民族的语言符号系统，在我国主要指普通话的发音、词汇、及表达方

式；教给幼儿学会运用语言，其中既包括语言知识的传授，如语言的功能、言语交际规则等