儿童发展理论主要流派.pptVIP

一、精神分析理论二、行为主义理论三、成熟势力说四、日内瓦学派人格理论弗洛伊德将人格分为本我、自我、超我三个部分。本我：人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我：个体出生以后，在外部环境的作用下形成，自我遵循现实原则，是人格的心理成份。超我：人格的最高部分，包括自我理想与良心，是个体在社会道德规范的影响下形成。埃里克森心理发展的八阶段信任一怀疑（0-2岁）。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。婴儿从生理需要的满足中，体验着身体的康宁，感到了安全，于是对其周围环境产生了一种基本信任感；反之，婴儿便对周围环境产生了不信任感，即怀疑感。自主—羞怯（2-4岁）。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。这一时期，儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。主动一内疚（4-7岁）。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想像力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

经典实验：华生的婴儿害怕实验华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论做了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然想起了钢条敲击的声音。艾伯特受了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特就会表现出极度的恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。华生据此解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的。都可以通过条件反射习得。华生进而说明，艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后泛化成多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。斯金纳的观点美国心理学家斯金纳传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作条件作用来解释行为的获得。他认为，行为主义分为两类。一类是应答性行为，是指经典条件反射中由刺激引发的反应行为；另一类是操作性行为，个体自发出现的行为，这类行为对开始的刺激总是不了解的，有机体发出的反应被强化刺激所控制。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（即强化依随），那么，该操作性行为发生的概率就会大大增加。斯金纳同时认为，得不到强化的行为就会逐步消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，而且也同时对不良行为的矫正具有指导意义：最常用的方法就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。班杜拉的观点社会学习理论。着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意与无意的反应，因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。学前教育专业教学资源库单元三儿童发展理论主要流派

学前儿童发展精神分析理论弗洛伊德强调“早期经验”在个体发展中的作用。弗洛伊德对早期经验在人格发展中的作用做了充分的肯定。他认为早期经验发生于儿童人格尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果，人格障碍产生的原因之一就是早期经验产生的心理印记或创伤。弗洛伊德强调“性”在心理发展中的作用。弗洛伊德是泛性论者，在他的眼里，性欲有着广义的含意，是指人们一切追求快乐的欲望，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为里必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。弗洛伊德儿童心理发展阶段说把儿童心理发展划分为五个阶段:口唇期（0-1岁）：里必多主要投放在口唇部位，口唇剌激是愉快的来源，像吸吮、吃手指、咬东西等。肛门期（1-3岁）：刺激的中心是肛门，这阶段对儿童进行卫生训练很必要，训练的好坏影响儿童以后的个性发展。弗洛伊德又把这一时期称为“前生殖阶段”。性器期（3-5岁）：里必多转移集中于生殖器上，性器官成为儿童获得快感的中心。该阶段儿童开始产生“恋父”和“恋母”情结，孩子都喜欢自己的异性父母。潜伏期（5-12岁