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最短路径问题教学设计
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《最短路径问题》教学设计
一、课标分析
2011版《数学课程标准》指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”随着现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得数学几乎渗透到每一个科学领域及人们生活的方方面面。为了适应科学技术发展的需要和培养高质量、高层次科技人才，数学建模已经在大学教育中逐步开展，国内外越来越多的大学正在进行数学建模课程的教学和参加开放性的数学建模竞赛，将数学建模教学和竞赛作为高等院校的教学改革和培养高层次的科技人才的个重要方面，数学建模难度大、涉及面广，数学建模的教学本身是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程。新课标强调从生产、生活等实际问题出发，引导学生运用数学知识，去解决实际问题，培养应用意识与能力。因此，数学建模是初中数学的重要任务之一，它是培养学生应用数学的意识和能力的有效途径和强有力的教学手段。但从教学的反馈信息看，初中学生的数学建模能力普遍很弱，这与课堂教学中忽视对学生数学建模能力的培养不无关系。要想提高学生的建模能力，我们就要在课堂教学中引导学生从生活经验和已有的知识出发，从社会热点问题出发，让学生直接接触数学建模，培养学生抽象能力以及运用数学知识能力。现实生活中问题是很复杂的，有些问题表面看来毫无相同之处，但抽象为数学模型，本质都是相同的，这些问题都可以用类似的方法解决。本节课的教学中注重模型归类，多题一模，训练学生归纳能力，培养学生数学建模能力。
二、教材分析
本节课是在学习了基本事实：“两点之间线段最短”和轴对称的性质、勾股定理的基础上，引导学生探究如何综合运用知识解决最短路径问题。它既是轴对称、勾股定理知识运用的延续，又能培养学生自主探究，学会思考，在知识与能力转化上起到桥梁作用．对于本节课的内容，青岛版教材没有独立编排，只是随着学生数学学习的不断推进，逐步添加了部分题目来逐步渗透，这也使大部分学生忽视了这一知识点。设计整合了一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景的最短路径问题，让学生直面数学模型，体会数学的本质，有利于学生系统的学习知识。
学习目标：
（二）知识回顾
1.如图所示：从A地到B地有三条路可供选择，选择哪条路距离最短？你的理由是什么？
2.你能说出轴对称的性质吗？
3.勾股定理。
【学生活动】在教师的引导下回顾旧知识。
【设计意图】为本节课的学习扫清知识障碍。
（三）模型建构
1.如图，要在燃气管道L上修建一个泵站，分别向A、B两镇供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？
【设计意图】通过一个很简单的实际问题，让学生认识到数学来源于生活，服务与生活，曾庆学生的应用意识。
2.你能解决“将军饮马问题”吗？
活动1：观察思考，抽象为数学问题
将A，B两地抽象为两个点，将河l抽象为一条直线．
B
B
。
。A
l
活动2：你能用自己的语言说明这个问题的意思，并把它抽象为数学问题吗？
【学生活动】学生尝试回答，并互相补充，最后达成共识：
（1）从A地出发，到河边l饮马，然后到B地；
（2）在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A，B连接起来的两条线段的长度之和，就是从A地
到饮马地点，再回到B地的路程之和；（3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线l上的点．设P为直线上的一个动点，
上面的问题就转化为：如图，点A，B在直线l的同侧，点P是直线上的一个动点，当点P在l的什么位置时，PA+PB最小？
B
B
。
。A
l
强调：将最短路径问题抽象为“线段和最小问题”
【设计意图】让学生经历观察、叙述、画图等过程，培养学生把生活问题抽象为数学问题的能力。
活动3：尝试解决数学问题
你能利用轴对称的知识解决这个问题吗？
【学生活动】学生独立思考，画图分析，并尝试回答，互相补充。教师适当提示。
作法：
（1）作点B关于直线l的对称点B′；
（2）连接AB′，与直线l相交于点P。
则点P即为所求．如图所示：
l
l
C
A
B
【学生活动】在教师的引导下，积极思考，同伴交流，尝试解决实际问题。
【设计意图】学以致用，利用轴对称知识解决问题，及时进行学法指导，引导学生进行方法规律的提炼总结。
3.模型分析
已知直线l和A、B两点，点P是直线上的一个动点，当点P在l的什么位置时，PA+PB最小？
（1）A、B两点在直线异侧时：
l
l
·
A
B
·
（2）A、B两点在直线同侧时：
B
B
·
l
A
·
【设计意图】引导学生梳理总结从实际问题中抽象出来的数学模型，形成认知结构，增强从复杂问题中找出基本图形的能力。
（四）模型应用
典型例题（一）
如图，在平面直角坐标系中，一次函数y=-
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