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开发非智力因素达成核心素养目标

摘要：核心素养要求教师能够全面提高学生素质，而学生的素质发展在很大程度上受动机、兴趣、情感、意志、性格所左右，因此，教师必须采用合理的方法、多种途径去充分开发学生的非智力因素，使学生想学、爱学、愿学、会学、能学，达到提高学生学习整体素质。

关键词：核心素养非智力因素数学教学?

一、激发学习动机——使学生“想学”

学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求。在学生头脑中的反映，它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习就越积极。具体说来，不同性质，不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机远大、高尚，就能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的数学教学中，必须注意激发学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为社会服务，造福人类，成为人们尊敬的有用人才而努力学习。

作为教师，既要创设外部条件，激发学生的外部学习动机，如组织学生进行为什么而学的专题讨论，组织知名人士现身说法，讲述学习对于将来工作的重要性，加强思想政治教育等活动，以及适时适当地讲数学家的故事，讲述他们是如何学习的，他们为什么要那样去学习、工作；又要培养学生的心理品质，如需要、愿望、好奇心、信念、理想、责任感、荣誉感等，转化为学生的内部学习动机。内部和外部学习动机的有机结合，必然对学生的学习活动起到推动作用；同时，还能帮助学生明确学习目的。学习动机和学习目的的相互联系、相互促进，必然能激发学生想学习的愿望。

二、培养学生兴趣——使学生“爱学”

兴趣是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的催化剂；兴趣对知识的猎取活动的成功、能力的发展有着巨大的促进作用。当一个学生对某一学科产生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对数学课的学习兴趣是从数学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。数学知识掌握得越多，解决问题的能力越强，对数学的学习兴趣就越大。在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣。

（一）巧设悬念诱兴趣。

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合数学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教学中可向学生展示数学发展历史和2l世纪数学发展的宏伟蓝图，介绍数学与人类生存发展和社会文明的重大关系----使学生体验到“生活处处有数学”。另外，在每节课的导入时，也可以联系实际，设计一些与本节知识有关，并且以学生熟悉的生活、生产中的问题作为悬念，让学生去思考，去分析，去找“为什么”，使学生一上课就有探求的愿望，兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

（二）诱导探究激兴趣。

利用诱导探究培养学生科学态度，科学的学习方法、能力及创新精神是数学教学的重要任务。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，听思结合，让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与感知活动，激发探究数学知识的兴趣。如：在探解决问题的策略时：加工一批零件，第一天完成了总数的，第二天加工了150个，这时已加工4的与未加工的比是2：3，这批零件一共有多少个？因为单位“1”的设置趣味，学生讨论激烈，最后问题解决，这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法。

（三）研讨释疑增兴趣。

学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论，认真思考，质疑、辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如；用两个棱长3厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积与体积分别是多少？引导学生用不同的方法解决，哪种方法最简易？不仅让学生在热烈的讨论中运用知识，形成完整的认知架构，而且感知方案的最优化意义，擦出求异思维的火花，满足了学生的荣誉感、成就感，使学生参与整个学习过程，增强了学生的学习兴趣。

（四）学以致用巩固兴趣。

学习知识的最终目的是为了运用知识解决生活中的问题，若是学过以后及时地运用，使学生尝到学习的甜头，他们的学习兴趣就会越来越高。一是运用于日常生活，一是运用于解决学习上遇到的问题。如在“比例”一节数学实践活动“大树有多高”时，求物高问题。使