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戏剧表演教学研究国内外文献综述

目录

TOC\o1-2\h\u11943戏剧表演教学研究国内外文献综述 1

13074一、有关戏剧表演的教学研究 1

19328（一）国内研究现状 1

28763（二）国外研究现状 2

22984三、有关建构主义教学观的研究 3

28214（一）国内研究现状 3

29885（二）国外研究现状 4

一、有关戏剧表演的教学研究

（一）国内研究现状

在我国，大多数艺术院校戏剧表演教学都以“斯坦尼斯拉夫斯基”表演体系为基本框架，授课的教材多参考“斯坦尼”的相关著述，例如2002年中央戏剧学院表演系教材《戏剧表演基础》，此教材在前言中提到，斯坦尼斯拉夫斯基关于演员在体验与体现创作过程中的自我修养的论述，无论在指导思想、训练内容和教学方法等方面有着指导意义和实用价值，成为贯穿教材的主线。就实际情况来看，虽然很多教师在此基础上，对各自的教学方法都进行了精炼与筛选，形成各人各样的风格，最终完成同样的教学目的，但是，从表演人才培养的结果来看，很大一部分学生一旦离开课堂，脱离教师指导，在表演创作过程中的效果却不尽如人意。这里有几方面的原因：一是演员个人创作素质的欠缺；二是对表演理论的理解有待提高；三是教学方法的运用还需更全面。

我们现在的表演教学方法，是在斯坦尼斯拉夫斯基的“写实主义”表演体系的基础上，研究并总结我国表演艺术家们的创作实践经验，形成的具有我国特色的教学方法。细分为斯氏体系的表演元素训练方法和焦菊隐先生融合了“写实主义”和“表现主义”建立的“心象”学说表演创作方法。“心象”学说表演创作方法是北京人民艺术剧院创建时，在一批戏剧表演艺术家的丰富表演实践（或者说一批比较成熟的演员的舞台实践）基础上建立的，并没有形成比较系统且相对细化的演员训练方法。

我国戏剧教学的发展可以追溯到上世纪初。1915年7月，当时的教育部所设立的“通俗教育研究会”，下设有小说、戏曲、讲演三股，“以研究通俗教育事项、改良社会、普及教育为宗旨”(《教育部公布通俗教育研究会章程》)，著名教育家陶行知、卢作孚等人利用戏剧普及教育，对学生人格培养和人际交往能力等方面作出了有益的尝试。1944年南开四十周年校庆之际，张伯苓总结性提到南开学校为实现育才救国之目的，对于学生训练，特别注意体育、科学、团体组织、道德训练、培养救国力量等五点，其中针对“国人团结力薄弱，精神涣散，原因在不能合作，与无组织能力”，张伯苓意图利用一些课外活动，以锻炼学生的“团体组织”能力，其中就有“新剧”一项，并指出南开提倡新剧，“最初目的，仅在籍演剧以练习演说，改良社会，及后方作纯艺术之研究”(《四十年南开学校之回顾》)。这就明确了张伯苓在南开倡行戏剧的学校课外活动性质与教育戏剧性质，目的是培养将来能服务社会的新人才。这些都是对戏剧的教育功能的有效探索，并给我们留下了诸多有形的参照和可贵的经验留下了许多宝贵的经验。

（二）国外研究现状

戏剧与教学的融合源于法国启蒙思想家卢梭（J.Rousseau）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。后来，美国教育思想家杜威（J.Dewey）的“渐进式教学”实践学习理论和赫兹－麦恩斯（hughesmearns）的创造力理论等对欧美国家产生了深远的影响。

1930年，美国戏剧教育家温尼弗瑞德－瓦尔德（WinifredWard）编写出版《创作性戏剧技术》一书，正式提出了“创作性戏剧教学方法”。在英国，教师芬蕾－琼森（FinlayJohnson）的戏剧化教学，以及教育家卡德威尔－库克（CadwellCook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学。因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。1950年后，在英国发展了斯累德（Slade）儿童戏剧教育传统。他与布雷恩（BrainWay）合作，致力倡导儿童和青少年的“参与剧场”及教育戏剧，认为戏剧学习的运用，是个人成长的必要部分，也是人格成长的教育模式。60年代，多萝茜－赫斯克特（DorothyHeathcote）和博尔顿（Bolton）将戏剧视为经验与反映经验的最佳途径，强调戏剧的认知是省思某一议题的一种方法，他们将戏剧作为学习的工具，教师的角色必须顺应学生学习的情况而随时做调整，建立一种“make－believe”的自然学习环境，让学习者在假设的共识中进行即兴表演，表现出生活的某一层面，再藉由戏剧活动里反映的问题、产生的危机，让学生解决。Bolton承袭了Slade、Way的教育戏剧概念，并以Heathcote的教学实作为基础，建立了教育戏剧教学理论，于1979年出版＜迈向教育戏剧理论＞。塞西莉欧尼尔（CecilyO’Neill）受Heathcote的影响，发展出过程戏剧（ProcessDrama），其重点在于