正向思维与逆向思维.doc

正向思维与逆向思维

数学思维能力培养系列谈③

正向思维与逆向思维

厦门第一中学郑辉龙姚丽萍

一、正向思维与逆向思维

正向思维是指按常规习惯去分析问题，按常规进程进行思考、推测，是一种从已知进到未知的逻辑顺序来揭示问题本质的思维方法。正向思维与逆向思维只是相对而言的，逆向思维是指背逆人们的习惯路线行进的思维。

听过“1美元”的故事吗？一天，犹太富翁哈德走进纽约花旗银行的贷款部。看到这位气度非凡的绅士，贷款部的经理不敢怠慢，赶紧招呼：“先生，您有什么事情需要我帮忙的吗？”“哦，我想借些钱。”“好啊，你要借多少？”“1美元。”“只需要1美元？”“不错，只借1美元，可以吗？”“当然可以，像您这样的绅士，只要有担保多借点也可以。”“那这些担保可以吗？”犹太人说着，从豪华的皮包里取出一大堆珠宝堆在写字台上。“喏，这是价值50万美元的珠宝，够吗？”“当然，当然！不过，你只要借1美元？”“是的。”犹太人接过了1美元和抵押凭证，就准备离开银行。在旁观看的分行行长十分纳闷，他急忙追上前去，对犹太人说：”先生，请等一下，假如您想借30万、40万美元的话，我们也会考虑的。”读者朋友，您知道哈德先生如何回答的吗？答案见本文结尾。

正逆向思维起源于事物的方向性，客观世界存在着互为逆向的事物，由于事物的正反向，才产生思维的正反向，两者是密切相关的。数学知识本身就充满着正反两方面的转换。例如加减、乘除、乘方开方等运算与逆运算；最大值与最小值、函数与反函数、性质定理与判定定理等。两种思维的培养同样重要。

事实上，一方面由于正向思维符合人们的常规习惯，显得亲切自然，大众化，因此只要开动

逆命题（1）：如图1，△ABC中，如果点D是AB中点，DE交AC于E，DE∥BC，那么点E是AC中点，且DE=BC。

逆命题（2）：△ABC中，如果点D是AB中点，DE交AC于E，DE=BC，那么点E是AC中点，且DE∥BC。

点评：这是开放题，没有明确结论，需要学生自己判断；这是初中几何核心定理的逆命题；这是类型相同而结论不同的“题组题”，题（1）为真，可以证明，题（2）为假，可以举反例。同时，举反例训练也是培养逆向思维的重要手段。

2.习题讲评课中的培养方式。

习题讲评，应该给学生展示思维的过程。在此，重点向学生讲清楚分析与综合的两种思维过程。所谓综合，是从“已知”看“可知”，逐步推向“未知”，即由因导果，是正向思维；所谓分析，是从“未知”看“须知”，逐步靠近“已知”，即执果索因，是逆向思维。

图2案例5：如图2，△ABC中，∠B=2∠A，a、b、c分别是∠A、∠B、∠C的对边，求证：b2=a2+ac。

图2

点评：已知中只有角的关系，没有任何边的关系，如何由“角”推向“边”？感觉很困难，正向的综合思维路难行。不妨用逆向的分析思维：

要证：b2=a2+ac，

只需：b2=a（a+c），

只需：b∶a=（a+c）∶b，

易知，线段比问题找相似，联想含b为公共边的“基本图形”（详见系列谈②），故延长CB至D，使BD=BA，连DA，因此，

只需：△ABC∽△DAC，因∠C已是公共角，所以，

只需：∠CAB=∠D,贴近已知的“角”了。由于BD=BA，故∠DAB=∠D,所以，

只需：∠CAB=∠CBA，其实，这就是已知条件---思路接通了。

如果不细细展示分析思维，最关键的辅助项的添法学生会觉得莫名其妙。不过书写建议还是以综合法表达妥当。

对于解题思维中分析与综合的程序，牛顿说得好：“在自然科学里，应该像在数学里一样，在研究困难的事物时，都是应当先用分析的方法，然后才用综合的方法”。

前文指出，仅数学运算就有许多正反两向的互逆运算，现以“通分”为例，请看几道逆向思维训练示例。

案例6：计算：。

点评：这个过程是通分，逆过来这过程不妨称之为“裂项”，于是原式=，这就是“逆通分”的裂项相消法。

类似的例子还有，化简：（原式==

）。

案例7：将分数按从小到大的顺序排列好。

点评：分子的最小公倍数为较小的数60，故本题另辟蹊径“不通分母通分子”，轻松地比出大小。类似的例子还有，比大小：与，采用的策略是与“分母有理化”相反的“分子有理化”，=，=，两数大小一目了然。

案例8：化简：。

点评：不用通常的整体通分，而是分三次“逐步通分”简便多了。类似的例子还有，化简：。采用的策略则是“分组通分”。

3.复习课中的培养方式。

利用复习课，综合各种知识，介绍采用逆向思维的多种解题方法和策略。

图3案例9：求证：是无理数。

图3

点评：采用反证法，证明不是有理数。

案例10：如图3，已知E是正方形ABCD内部一点，∠ECD=∠EDC=15°，求证：△ABE是等边三角形。

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