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《角的初步认得》说课稿

《角的初步认得》说课稿作为一位兢兢业业的人民老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达本领。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的《角的初步认得》说课稿，欢迎阅读与收藏。

一、说教材：

1、说课内容：人教版学校数学第三册P38—39页《角的初步认得》

2、教材分析：

《角的初步认得》是学生在已经认得长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图学校一角——引导学生从察看实物开始渐渐抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认得并掌握角的基本特征，让学生娴熟这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：

①教学生初步认得角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。

②培养学生的察看本领，动手操作本领和抽象概括本领。

③让学生经过从现实生活中发现角、认得角的过程，体会数学与生活的紧密联系。

④创造平等和谐，乐观向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：

让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：

引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二班级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮忙学生认得角，老师紧要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认得，发展了空间观念，真正体现了“让学生经过将实际抽象成数学模型”这一基本理念，而多媒体的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力实现教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新知。

三、教学流程：

大家都知道二班级学生的思维本领紧要是以直观形象到逻辑思维过渡，学生是以无意、注意为主，认得水平也不是一次就能完成的，为了实现最佳教学效果，依据本课的教学目标共设计了四个环节创设情境、察看探究、拓展延长、小结反思。

（一）创设情境，故事导入。

师：同学们爱好听故事吗？今日上课前老师想请大家听一个小故事。

话说小圆点拉着太阳的胡须在空中晃来晃去，好不痛快，可是手一松，“啪”地从空中摔下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦。

“这怎么办呢？”小圆点对躺在地上的两条射线说：“没关系，请圆规大叔来帮忙，请他把两条射线连起来。”这时大铅笔博士显现了，笑咪咪地指着身后的高个子，戴着一顶黑帽子的圆规说：“能是能，不过连起来不见得一条直线，那是怎么回事呢？”小圆点问：“我们试一下不就知道了”。把它们连在一起，结果呢？“哎哟”小圆点叫起来“这是什么呀？”这上面还有一个拐角呢？聪颖的小伙伴们，你们猜出来了吗？学生回答后，板书课题角的初步认得。今日这节课我们就来一起认得这位新伙伴。

（大部分孩子都是爱听故事的，特别是配有动画的故事，用故事设疑来激发学生的学习兴趣，可调动学生的学习乐观性，让学生一开始就能充分奇怪心，满怀兴趣地学习）

（二）察看实践，引讨探究。

①情境呈现找角

课件呈现请大家先来看一看《学校一角》图，从图中你找到了哪些角。

②说一说生活中还有哪些角。

③抽象图形形成表象。

A、察瞧一瞧分组讨论这些角有什么共同的地方，引导学生说出角各部分的名称（并板书）。

B、师：角爷爷今日过生日，客人都是家庭成员，快来帮帮角爷爷，他该欢迎谁呀？

课件呈现：

C、学生活动汇报沟通

（本环节通过找角——认角——再找角的活动，让学生在初次找角的活动中建立角的表象，并及时布置察看对比与发现，用小组沟通的学习形式为学生创设自动参加学习活动的情境，在找角的过程中让学生体验到“角”就在我们身边，培养了学生从数学角度去察看生活，而帮忙角爷爷则让学生进一步感悟到了角的基本特征。）

（三）实践操作，丰富认得。

A、师：刚刚认得了角，那我们再来做一做角（料子供应学具袋里一条绳子，两根硬塑料片，不规定纸片。）

①学生自身做角（可自由组合）

②摸一摸自身做的角（摸顶点和边）

③向同学介绍自身做的角（指出顶点和边）

本环节充分给学生供应了自主学习、自主探究的实践操作机会，学生可自由选择学具做角，三个环节做、摸、说让学生学会认真思考、操作、体验、渐渐培养了学生探究意识和实践本领。

B、师：刚才同学们做的角大小都一样吗？那么你知道怎样比较角的大小吗？

1、课件呈现一大一小两个角，归纳眼观法。

2、课件呈现（角大小一样边长短不同的角）

a先谁来猜一猜这两个角的大小。

b、生自身想方法比一比（借助工具活动角、尺等等）

c课件呈现，这两个角比较大小的方法（重叠比较法）。引导学生归纳角的大小与