创造心智与创新训练 (13).pdf

2006年第1期No.1,2006

(总第312期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.312

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型和Hay公司向美国教育与就业部提交的高绩

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、效教师模型。这些模型由于高度强调胜任力的

工具性和功能性,结果导致胜任力被分解为多个

教师胜任力包括教师能力、知识、自我意象、技能和微技能。与此不同,1996年,澳大利亚国

动机以及人格特点等,在学教育教学中它能将家教学委员会(NPQTL)为教师入职开发设计的

绩效优秀的教师与一般教师区分开来。教师胜任胜任力框架则属于一种折衷的模型。它把教学胜

力模型是指教师这一特定角色需要具备的胜任特任力分解为使用和发展专业知识与价值、与学生

征的总和,它是针对教师职业表现和任务要求形和他人沟通互动共同工作、计划和管理教学过程、

成的一组特征。监控评估学生的进步和学习成果、对连续性的进

关于教师胜任力模型的研究,可上溯至20世步进行反思评估和计划等五个方面,强调模型的

纪能力本位教师教育(CBTE)和人本教师教育整体性和普遍性,所包含的胜任特征彼此独立又

(HBTE)运动,以及麦克利兰于1973年发表的相互联系,但在高胜任力和普通胜任力之间未做

5测量胜任力而非智力6一文引发的胜任力运出区分。

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动。受其影响,出现了以/技能0(或知识)为本和其他有关优秀教师、理想教师心理品质的研

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以/素质0(或人)为本两类教师胜任力模型。前究,从不同角度采用多种方法也研究了教师职业

者强调技能和行为表现,如英国国家职业资格模品质与成功之间的关系。它们虽然关注影响教师

型;后者侧重创造力、解决问题技巧和良好判断力工作的教师个人特征,但对教师胜任行为研究较

这些个人/素质0,如英国国家教育评估中心的模少,数量也有限,所做工作还远不如对儿童特征的

*本研究得到陕西师范大学校级教师教育研究与实践项目、校级人文社科类重点科研项目资助。

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研究。在国内,教师胜任力问题已引起关注。寻、主动性、灵活性、倡导责任感、创新性、建立关

本研究选取高绩效中小学优秀教师为效标样本,系、管理学生、学习的热情、冲击与影响、发展他

运用经典