不等式的性质1教学反思5篇.docxVIP

不等式的性质1教学反思5篇

不等式的性质1教学反思篇1

一、教学过程中的成功之处

1、类比法讲解让学生更易把握

类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法，让学生特别清楚地看到不等式的解法与方程的解法只是最终未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是相同的，还特别能强调最终一步“负变，正不变”。

2、少讲多练起效果

减少了老师的活动量，给学生充分的活动时间去探讨。老师只作出适当的引导，做到少讲，少板书，让学生有充分的时间和空间进行自主探究，自主发展，促使学生学会学习。

3、数形结合更形象

通过画数轴，并把不等式的解集用数轴表示出来体现了“数形结合”的数学思想。

二、不足和缺憾之处

1、内容过多导致学生快捷应用时间少

一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探究与应用，显然在时间上是十分匆促的。实践也表明确实如此，在探究好三条性质后，时间所剩无几，只能简单的应用所学知识解决一些较为简单的问题，学生快捷运用知识的本领没有特别好地体现出来。

2、教学过程中的小毛病还需改正

在上课的过程中，很多平常忽视的小毛病在课中也都体现出来了，例如：学生在回答问题的过程中，为了更快的得到自身预期的答案，往往打断学生的回答，剥夺了学生的自动权；要求学生进行操作试验时，老师所下达的指令不是特别清楚，时常在学生进行操作的过程中再加以增补说明，这样对学生思考问题又带来确定影响；课堂小结中学生的体会与收获谈的不是特别好，由此可见，这是平常上课过程中的忽视所导致的。

不等式的性质1教学反思篇2

本节课我采用从生活中假设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采用类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、料想、验证的问题研究方法，培养学生擅长动手、擅长察看、擅长思考的学习习惯。利用学生的奇怪心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生乐观参加，大胆料想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和掌握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充分老师和学生之间、生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合，学生才是学习的主体。

课堂开始通过回顾旧知识，捉住新知识的切入点，使学生进入一种“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他们有兴趣进入数学课堂，为学习新知识做好准备。在这一环节上，留给学生思考的时间有点少。

下来出示的问题1从学生的生活经验启程，让学生感受生活中数学的存在，不但激发学生学习兴趣，而且可以让学生直观地体会到在不等关系中存在的一些性质。这一环节上呈现给学生一个实物，使学生获得直观感受。

问题2、3的设计是为了类比等式的基天性质，研究不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到料想到验证的研究问题的方法，让学生在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间掌控得不紧凑，有点挥霍时间。还有就是给他们时间先记一下不等式的基天性质，便于后面的练习。

过问题4让学生比较不等式基天性质与等式基天性质的异同，这样不但有利于学生认得不等式，而且可以使学生体会知识之间的内在联系，整体上把握、发展学生的辩证思维。

在运用符号评议的过程中，学生会显现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对学生的表现及时做出评价，予以。这样既调动了学生的学习兴趣，也培养了学生的符号评议表达本领。

练习的设计上两道练习以别开生面的形式显现，给学生一个充分呈现自我的舞台，在情感和一般本领方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增长了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回答音量的时候有点耽搁时间。

让学生通过总结反思，一是进一步学习方式，有利于培养归纳，总结的习惯，让学生自主构建知识体系；二也是为了激起学生感受成功的喜悦，力争用成功蕴育丰功，用自信蕴育自信，学生以更大的热诚投入致以捕捞学习中去。

本节课，我觉得基本上实现了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的乐观性较高，课堂气氛活跃。其中不存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，渐渐完善自身的课堂教学。

不等式的性质1教学反思篇3

本节课紧要学习不等式的三个基天性质，通过实例导入课题，形成不等式的基天性质。不等式的性质也是中学数学的紧要内容，它渗透到了中学数学课本的很多章节，在实际问题中被广泛应用，可以说它是解决其它数学问题的一种有利工具。因此不等式的性质的学习对培养学生分析问题，解决问题的本领，体会数学的价值都有较大的作用。在此基础上使我们认得到数学来自于实践，也应回到实践中去，从而提高学习数学的兴趣，培养自发运用数学的意识。

现就今日在初一级1班上的《不等式的性质》这节课，进行反思如下：

一、课前准备应当对该知识点进行深刻的认得和理解

不等