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有余数除法的初步认识说课稿

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《有余数除法的认识》说课稿

临朐县龙泉小学王娟

各位老师：

大家好！今天我说课的内容是青岛版小学数学二年级下册第一单元信息窗一《有余数除法的认识》，下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、教学资源的开发利用七个方面进行说课。

说教材分析

本单元知识属于数与代数领域，包括两个信息窗，主要教学内容包括两个方面：有余数除法的认识和有余数除法的笔算。本节课内容是有余数除法的认识，这部分内容是在二年级上册第七单元“表内除法”中第一次初步认识除法后，对除法的第二次学习，《有余数除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。本节课内容是下一个信息窗有余数除法的笔算的基础，也是今后进一步学习多位数除法竖式的重要基础。具有承上启下的作用，必须切实学好。

人教版与青岛版教材，表内除法都编排在二年级上册，而本节课内容人教版安排在了三年级上册第四单元，青岛版安排在了二年级下册第一单元，不论从学生的学习能力还是知识的跨度都增大了教学的难度。但青岛版在素材的选择上更贴近生活，本单元以野营为素材，内容有趣，借助学生喜欢的野营活动，以平均分食品、搭帐篷等素材，为学生提供了丰富多彩的学习资源。

基于新课标提出的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等的四维教学目标，本节课教学目标：1、结合生活情境，理解有余数除法的意义、算式的读法、写法。2、能用有余数除法的知识解决一些简单的实际问题。3、经历解决实际问题的过程，体会数学与生活的练习，初步学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。

本节课的教学重难点是理解有余数除法的意义。

二、说学情分析

二年级学生已经能够正确地运用表内乘除法进行计算，并且能够熟练地解决有关乘除法问题。本节课课前把要学习的内容完全放给学生，让学生通过看课本、请教家长等多种方法围绕“你已经知道了什么？有什么疑问？”预习并准备学具，通过预习已经对有余数除法有了一定的了解。但这只是初步，没有真正理解余数的产生和余数意义，只是停留在“分不完，有剩余”的这个层面上，所以在教学中要通过动手操作这个环节，让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能继续分，只能剩余”，从而理解余数的产生和意义。

三、说教学模式

本节课采用多维对话教学模式，努力创设教师与学生民主平等,尊重信任的环境,教师通过话题的有效设计,引发教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，促进师生自主发展。其基本流程是：生本对话（课前预习）师生第一次对话（预习情况大交流）生生对话（小组合作自主探究）师生的二次对话（教师点拨）生本二次对话（练习拓展）。

四、说教学设计

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，根据以上分析和教学模式我设计了“交流导入，激发兴趣”、“操作体验，自主探究”、“教师点拨，建立模型”“应用方法，拓展延伸”四个教学环节。

首先，是“交流导入，激发兴趣”环节（预设3分钟）。

为了了解学生的预习情况，找准教学的起点，上课伊始，围绕两个问题汇报交流：通过预习你已经知道了什么？你还有哪些不明白的问题？让学生比一比谁自己学会的东西多，鼓励学生提出自己的疑问。对学生的交流及时评价。让学生带着疑问有所期待的进入下面的学习。提出有价值问题的学生被评为本节课的“质疑之星”。在这个环节的对话中，不仅让学生有了展示预习成果的机会，更让老师了解了生本第一次对话的程度，指导了预习方法，还具体了解学生到上这节课为止已有的知识经验，便于老师根据了解到的情况及时调整预设的教学重难点，使接下来的教学更有针对性。

由于学生课前已熟知了课本内容，不再用课本上的信息窗作为学习的素材。接着上面的对话，我创设了一个为“质疑之星”颁奖的生活情境：为了奖励这4名爱问为什么的同学，老师要把9支铅笔（根据学生数）奖给他们，让学生来充当颁奖者。将学生的兴趣及学习欲望充分调动起来，进入下一个教学环节“操作体验，自主探究”（预设15分钟）

分三个层次进行教学：