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简述建构主义学习理论及其对
幼儿学习与教育的启示
论建构主义学习理论及其对幼儿教育的启示
刁家乐
(泰州学院教育科学学院江苏,泰州225300)
摘要:建构主义学习观的内容很丰富,其核心可以概括为:以学习者为中心,
强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构,提高其认知
能力和创造力。而实现这一目标的关键就在于打破传统教学中学生处于被动接
受的状态,使学生真正成为学习的主人。建构主义理论对于幼儿园教育活动有
重要的指导作用,对培养幼儿全人格发展具有重要的理论借鉴意义。
关键词:建构主义;学习理论;幼儿教育
建构主义是20世纪80年代末在西方兴起的一种新的认知理论。建构主义
学习理论特别强调,在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构
建的重要性,以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。建构
主义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用,为培养幼儿的独立性、自主性,
促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习,提供了理论支撑。
1.建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果,而是众
多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成
果,他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳.形成了众多建构主义理论流派,
如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。从教
育的角度来说,主要有个人建构主义、社会建构主义和激进建构主义。尽管不
同的建构主义流派有各自的主张,但他们在学习理论上却有着共同的观点——
“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的”,即学习者是主动地建
构他们的认知世界,提高认知功能,而不是通过单向传授被动地接受知识。
1.1建构主义知识观
知识观,是指对知识的认识、看法以及与此有关的一系列观念的综合。它
涉及到的一些基本问题有:什么是知识,知识有哪些形态,知识是主观的还是
客观的。建构主义者认为知识是客观的,但他们更强调,知识主要是由个人主
动地建构而获得的,对知识的不同看法会导致不同的教育过程及其评价。
知识是客观的还是建构的,是构建主义知识观的基本认识论问题。长期以
来占主导地位的是客观主义知识观。客观主义认为:“实在具有一种内在的、
独立于观察者的特性,因而是客观的结构。通过理性思维过程,人便能够获得
‘真实的’或客观的知识,即与实在的客观结构相符合的知识。”根据这种客
观主义知识论,教学的目的就是使学生通过教学获得关于客观世界的知识。建
构主义者对于客观主义认识论作了深刻的反思,认为知识只是主体对客观世界
的一种解释,而不是绝对的真理,知识不可能以实体的形式存在于个体之外,
不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构,学生对知识
的获得只有通过主动建构来完成。由此可知,建构主义认为知识具有建构性、
相对性、情境性、社会性、复杂性。作为知识观的一个新视角,建构主义知识
观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革,这一理论使教育者重点考虑如
何帮助孩子主动建构知识,如何更好地引导孩子质疑、探究,积极主动地参与
到教学环境中,进行建构意义的学习。
1.2建构主义学习观
儿童的学习是怎么发生发展的,学习的目标是什么,需要什么样的条件和
方法,都是建构主义学习观的重要内容。行为主义者认为学习是一定的刺激情
境与反应之间的联结,信息加工理论者把人脑当成计算机,把学习看成信息的
登陆、存贮、提取的过程,因而他们所关心的是某项知识技能的达成和强化训
练措施。而建构主义者则认为学习不是教师直接传授的结果,也不是简单的信
息加工过程,而是一个交互作用的过程,是在一定的情境中,新知识与学习者
已有的知识经验的交互作用,即学习是在一定的情境中,通过积极主动地建构,
从而获得的对客观世界的意义建构的过程。建构主义认为情境、协作、会话和
意义建构是学习环境的四大要素或四大属性。
情境,是为学生创设一个有意义的问题情境。建构主义认为,教师的职责
并不是传授知识,而是组织情境,以引起儿童的好奇心而寻求知识,依靠恰当
的安排激励儿童建构意义。
协作,协作发生在学习的整个过程,发生在师生之间、学生之间或有关的
其他人之间的学习共同体。协作对于目标达成、学习资料的搜集、整理、分析
论证、假设的提出与验证、知识的建构和运用等,都是一个必要的条件。
会话,会话或者对话是协作过程中不可缺少的活动。社会建构主义者认
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