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高中数学校本课程开发策略

第

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高中数学校本课程开发策略全文共1页，当前为第1页。高中数学校本课程开发策略

高中数学校本课程开发策略全文共1页，当前为第1页。

校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的、可供学生选择的课程，校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的，是我国三级课程机制的有机组成部分，是学校因地制宜、由内部人士共同参与编制的适合本校情况的课程，数学校本课程是校本课程中的一个重要分支，是以数学学科为着眼点的校本课程．教育作为一种培养人的活动就是要使每个人的个性都得到充分而自由地健康发展，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和制造性，但是通过教育发展健康的个性这一抱负远未实现，我们的教育过多地强调统一性和共同要求，学生几乎没有自己的空间，从而也就阻碍了学生的个性发展，而校本课程则强调差异，关注每个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间．因此，校本课程开发，在形式上看是“以校为本”，而隐蔽其背后的真正的哲学理念是“以人为本”、“以生为本”，以人的充分自由的健康发展为最高目标．下面就基于生本理念的高中数学校本课程开发策略谈几点看法．

一、提炼数学思想方法，引导学生学会探究

整个高中数学教材涉及的数学学问点和数学思想方法组成了数学结构系统的“两条线”，两者既有联系又有区别．详细的数学学问是数学的外显形式，易于发觉，是一条“明线”，它是构成数学教材的“骨架”．数学思想方法是数学的内在形式，是猎取数学学问，发展思维能力的工具，是一条极具潜在价值的`“暗线”，它是构成数高中数学校本课程开发策略全文共2页，当前为第2页。学教材的“灵魂”．数学校本课程的开发素材之一就是对教材中的内容进行再开发、再创作，突显明线、挖掘暗线．

在校本课程《数学思想方法》中笔者曾经让学生探究过这样一个源于教材、看似简洁的问题：关

探究一在椭圆方程中，变量的取值是受到限制的，这个限制条件可以通过方程中的“非负项”而

从以上的探究中，我们可以对它们的解法特征做出如下归纳：

观点1：通过“非负项”可以构建不等式进行解题（求变量的范围）．

观点2：通过构造函数研究其性质，从而实现“等转化为不等”去解题．

观点3：通过“判别式”构建不等式解题．

上述将“不等式”问题转化为研究“等式”问题的转化意识，是一种非常重要的数学思想，它可以通过以上三种基本途径去实现，同样，研究“等式”问题也可以转化为研究“不等式”的问题，由此发觉“等”与“不等”是一对辩证关系，是抵触的两个方面，在肯定条件下可以相互转化??这就是哲学思想．

校本课程中的数学解题同时更是一种制造性的活动，解题虽然离不开方法技巧，但单纯的方法技巧无论怎么娴熟，都无法把人带入解题这一制造的境地，在学问和解题之间隔着一层不薄不厚的“膜”，穿透它需要数学思想的锋芒．让学生感受到数学思想方法的广泛应用，丰富其联想的空间，懂得“来龙去脉”，使学生的思维更规范、更科高中数学校本课程开发策略全文共3页，当前为第3页。学，对数学思想方法进行迁移、运用，比如下面探究四与探究五（解答略）．

求出a2+b2的最小可能值，

二、供应多样选择空间，注重学生个性发展

校本课程是依据学生的需要而开发的，是为了学生的发展而存在的，数学校本课程应为学生供应选择和发展的空间，为学生供应多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对将来人生规划的思考．学生可以在老师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整．学生个性发展是校本课程开发的终极追求．

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高二数学学习针对性措施

针对自己的情况，采取一些详细的措施

（1）记笔记，特殊?????是对概念理解的不同侧面和规律，在中拓展的课外。记录下来本章你觉得最有价值的思想或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。

（2）建立数学纠错本。把平常简单消失错误的学问或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深化理解正确东西；能由果朔因把错误缘由弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整、推理严密。

（3）熟记一些数学规律和数学小结论，使自己平常的运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

（4）常常对学问结构进行梳理高中物理，形成板块结构，实行高中数学校本课程开发策略全文共4页，当前为第4页。“整体集装”，如表格化，使学问结构一目了然；常常对习题进行类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题归纳于同一学问方法。

（5）阅读数学课外书籍与报刊，参与数学学科课外活