《方程的意义》教学设计.docxVIP

《方程的意义》教学设计

教学内容

人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第62-63页“方程的意义”。

教学目标

1.理解方程的意义，会区分等式与方程。

2.经历从生活情境到方程建构的过程，体会方程是刻画现实生活的一个有效的数学模型。

3.培养学生细心观察的学习习惯，发展数学思考、语言描述、概括应用的能力。

教学重点

在具体的情景中，理解方程的含义。?

教学难点

理解方程的意义。

教学过程

一、情境导入

师：同学们喜欢看动画片吗？请欣赏“熊出没”的一个片段。（播放动画片）

思考:光头强为什么不愿意和熊大一块玩？熊大应该和谁玩比较合适？

师：是这样吗？继续看（播放动画片）

师：为什么它俩就能愉快玩跷跷板呢？

生：因为他俩体重相当。

师:或者说他俩可以让跷跷板保持平衡。也就是说明跷跷板两边的体重是一样的。

师：受跷跷板平衡的启发，人类很早就发明了称物体质量的天平。（出示实物天平）

[设计意图]利用学生熟悉的游戏情景引入新课，使学生有“话”可说，有感而发，“诱导”出了“平衡”，为“等式”概念的引入做好铺垫。

二、探究新知

师：天平，同学们应该都见过吧。谁知道如何来使用呢？

生：一盘内放物品，另一盘放砝码；当天平的指针指在中央时，表示天平平衡；放砝码时要用镊子……

师：这位同学的介绍真详细。现在我们来看看大屏幕中的这个天平，它现在可以称物品了吗？为什么?

生：天平是平衡的。

师:（视频播放）现在我们给天平左盘放两个50克的砝码，观察天平有什么变化？要使天平平衡，可以怎样操作？

生:可以在右盘中放入一个100克的砝码。

师:（视频播放）现在我们发现天平的状态是怎样的？你能用一个式子表示天平现在的状态吗？50+50=100（板书）

师:现在老师将左边的两个50克砝码换成一个空杯子，观察天平是怎样的？说明了杯子的质量为多少？

生：说明这个杯子的质量是100克。

师：（视频播放）现在老师在空杯子里加一些水，观察发生了什么变化？

生1：天平两边不平衡。

生2：天平一边高，一边低。

师：为什么？

生：因为你向杯子加（倒）了水。

师：我倒了多少水？

生：不知道。

师：不知道倒的水有多少，该怎样表示？

生：（异口同声）用字母X表示。(板书：X)

师：对，这正是我们前面学习过的知识。当然还可以用其它字母来表示，如：Y、Z等都可以。

师：左盘中杯子和水的质量怎样用式子表示呢？

生：100+X。(板书：100+X)

师：你能用一个式子表示太平现在的状态吗？

生：１００＋ｘ１００（板书）

师：有办法让它平衡吗？

生：在右盘中再加砝码。

师：看，我加了一个100克的砝码，天平平衡了吗？哪端重？

生：没有平衡，杯子一端重。

师：这说明杯子加水的质量大于200克。能用数学式子表示现在的状态吗？

生：l00+X200。（板书：l00+X200）

师：要想平衡怎么办？

生：还可以继续加砝码。

师：我又加了一个100克的砝码，天平平衡了吗？说明什么？怎样用数学表达式来表示？

生1：没有平衡。

生2：左盘重，说明杯子和水的质量小于300克。

生3：可以用100+X300表示。

师：你还有办法让天平平衡吗？

生：把右托盘中100克的砝码换成50克的。

师：可以换砝码，试一试看，怎么样？

生：天平平衡了。

师：说明了什么？用式子怎么表示？

生1：说明杯子和水重250克。

生2：可以用100+X=250来表示。

师：100+X=250就准确地表达出“杯子和水共重250克”（板书：100+X=250）

师：同学们可真厉害！（课件出示）现在你还能不能根据这个图写出一个关系式呢？

生汇报:3x＝2.4（师板书）

师:刚才我们写出了这么多的式子，你能通过观察来给它们分分类吗？（课件出示）先独立思考再和同桌讨论，全班交流。

生:可以分两类:一类用等号连接，另外的一类不是用等号连接。

师:观察的真仔细，在我们数学中，像这种用等号连接的式子叫做等式，其实，“等式”大家并不陌生，我们在过去已学过的加、减、乘、除运算时就得到许多“等式”，如3+5=8就是等式，你们见过的等式太多了，谁能说几个？学生举例.

用不等号连接的式子叫做不等式。请同学们继续来观察这些等式你还有什么发现呢？

生:有些等式中有字母（未知数），有些等式中没有未知数。

师:引导:像这样含有未知数的等式叫做方程（板书）。这节课我们就来研究方程的意义（板书课题）

师：看黑板，请你默默地读一读，品味这句话的关键词。

生1：等式。生2：未知数。

师：英雄所见略同。

师：要判断一个式子是不是方程，你必须具备什么特征？

生1：这个式子必须是等式，用等号“=”连接。

生2：等式中一定要有未知数。

师：我同意你们的观点。抓住了关键词，找出了方程的特征。

师：你还能写出一些种类不一样的方程吗？我们来比比谁在一分钟内写出方程的种类多。

师：