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第一章导论——比较教育是什么？

第一节比较教育的定义

一、有关比较教育的几种代表性观点

（一）美国著名的比较教育学家康德尔在其《比较教育》一书中认为，“比较教育的研

究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然

存在的密切联系”，这种教育历史研究是以各国现行的教育状况，而不是以理论为基础来比

较各国教育制度的原理，而研究外国教育制度的目的就是要分析并且评价本国的教育制度，

从而加深对本国教育制度背景和基础的理解。

（二）英国比较教育学家汉斯（NicholasHans）在其《比较教育：教育的因素和传统

研究》中认为，“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育

的主要目的”。

（三）日本比较教育学者冲原丰认为，“比较教育学是以整个教育领域为研究对象，把

两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，

这种看法似乎比较恰当”。

（四）苏联的比较教育学者索科洛娃（M.A.Sokolova）等人在《比较教育学》中认为，

“可以对马列主义比较教育学的对象下这样的定义：比较教育学是研究当前世界中教学和教

育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势，并揭示他们的经济、社会政治和哲学基

础，以及民族的特点”。

（五）中国学者吴文侃、杨汉清在其主编的《比较教育学》一书中认为“比较教育学是

以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，解释教育发展的主要

因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学”。

二、比较教育的定义

比较教育是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社

会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育和国际教育的文化理解，探

讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。

比较教育是工业时代的产物。1817年，法国比较教育学家朱利安发表了《关于比较教

育的工作纲要和初步意见》，一般将这一著作视为比较教育诞生的标志。比较教育研究的出

现与19世纪欧洲的社会、经济发展紧密相连，工业革命的进行促进了一些资本主义国家的

工业发展，工业发展一方面需要有知识的技术工人，同时也需要设立机构来帮助照看父母均

在外工作的儿童，这样，公共教育开始发展起来。比较教育的出现与19世纪欧洲民族主义

运动有关，这一时期民族国家纷纷独立，为了维护民族意识和增强国家的实力，各个国家都

十分重视教育，公立学校纷纷建立。国家从教会手中取得教育的领导权，加强了国家对教育

的控制，很多国家也试图了解和学习其他国家在教育方面的经验和做法。正是在这样的背景

下，比较教育的研究开始兴盛起来。

第二节比较教育的学科性质和领域

一、比较教育的学科性质

1.有关比较教育学科性质的争议

有些学者认为，比较教育其实就是对别人的教育进行研究，因而它就是研究外国教育的

学科。有的学者则不认同这种说法，认为将比较教育等同于研究外国教育，没有覆盖比较教

育的研究范围，换句话说，比较教育研究的内容、方法不能直接等同于仅仅对外国教育进行

介绍。在比较教育是不是一个独立的学科问题上，至今仍然存在很多争议。一些人认为比较

教育有自己独立的研究领域和方法，因此是一门独立的学科。

但也有人认为，比较教育只不过是一个研究领域或一种教育研究方法，例如法国比较

教育学者黎成魁（LeThanhKhoi）就认为，“比较教育不是一门‘学科（Discipline），

而是一个‘研究领域’（FieldofStudy）”。他认为构成一门学科应当有自己独特的目的、

概念和方法，而比较教育尽管有自己独特的研究对象，却没有独特的研究方法，因为其他学

科几乎也都会应用到比较的方法。从国际上来看，一些国际性机构的报告，例如联合国教科

文组织的报告中的教育文献，和一些比较教育学者还是倾向于将比较教育看作是一门独立的

学科。他们的理由包括，比较教育学不仅有自己的学科方法论，也有自己独特的研究对象和

研究任务，而且正在形成并终将建立和完善自身完整的学科体系，因此应当将其看作是教育

科学体系中的一门分支学科。还有学者倾向于认为比较教育是教育科学的一种