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高中生物学探究式教学在课堂中的实践

摘要：高中生物学探究式教学的落实，有利于高中生物学核心素养的落地生根。探究式教学可以培养学生学习生物学的浓厚兴趣，发展创造性思维，形成生物学相关技能的重要形式。作为高中一线教师要在探究式教学过程中贯彻新课程相关理念，形成良好的探究教学模式，努力提升高中生物学探究教学的有效性，助力高中学生培养良好的生物学科思维和创新能力。

关键词：探究式教学高中生物课堂实践

引言：培养生物学学科核心素养是高中生物新课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。生物学核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面的要求，比以往生物学课程更具有教学挑战性，作为高中一线生物教师，需要去关注学生基本生物素养的达成，从单纯的学科教学转化到学科教育，而探究式教学则能够很好的适应学生发展规律。以下几个方面是笔者组织探究式教学在高中生物课堂的相关实践。

一、创设探究性学习情境

在组织高中生物教学过程中，如何为学生创设探究性学习情境已经成为高中生物教师必须思考和实践的重要内容，在“双新”的背景下，教师需要让学生自己对相关生物学事实进行观察、描述、提出相关问题、提取信息、作出科学判断，并运用已学的生物学知识进行解释和阐述。笔者主要从以下几个方面去为学生创设高中生物学情境。

1.提供相关图文信息

高中生物学的教学中，培养学生的提取图文信息能力很重要，笔者在教学实践中提供的图文信息，主要一是来自于高中教材的插图、表格等；二是来自于大学教材里相对的知识图文等；三是来自于高考真题的题干图文；四是来自于权威生物杂志上的图文等；五是来自于教辅资料上图文等。通过提供以上图文信息，让学生更加直观形象去了解生物学知识，引发学生对生物学问题的思考与关注。在图文信息的探究过程中，学生可以提出更多的相关问题，教师可以将这些问题贯穿于整个生物学课堂，组织探究性教学活动。

2.呈现生物标本与模型

高中生物的学习离不开直观的生物学标本与模型，故在创设情境中，一定要有相关的标本和模型。那么标本和模型从哪里来，一般的高中生物的实验室都会配用相关的模型和标本，可以直接带入课堂，让学生直观的感受和体验，进而为组织探究式教学提供了很好的导引作用。另外，教师也可以自己制作相关的标本和模型，同时还可以在课下的时候成立生物学兴趣小组，指导学生来制作相关的标本和模型。在高中生物的学习中，笔者先后指导学生制作了动植物细胞模型，细胞分裂模型、校园相关植物标本、生态缸模型等，以上模型及标本的制作过程中极大的激发了学生对生物的兴趣，起到了很好的教学探究效果。

3.从社会关注的与生物学有关的热点问题切入

生物学是一门研究生命现象和规律的基础学科，为人类在农业生产、制备医药、改善生态环境等提供理论基础。当今的很多社会热点与生物学密不可分，例如新冠疫情，转基因食品问题、生态环境保护问题、生化全球危机等。教师可以通过高中生物学有关社会的热点问题精准切入，引发学生的极大探究热情，在这个过程中，帮助高中生认识相关自然现象的本质规律。

4.与中华优秀的传统文化结合

中华优秀传统文化博大精深，在新课程背景下的高中生物学教材中出现了很多与中华优秀传统文化的典型事例，例如教材中介绍了4000多年前的夏禹时代，人们就掌握了相关酿酒技术；在1716年的编印的《康熙字典》里就出现了“酶”字，同时将“酶”解释为“酒母”，“酒母”也就是现在书本里所讲的“酵母”。讲到ATP时，书本出现了我国唐代诗人杜牧的诗句“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”学生看到情景交融的美好诗句，想象着夜空中最美的点点流萤，便会不自觉的思考有关生物学问题。在讲到植物生长素时，课后练习中，引用了宋代著作《种艺必用》，它记载着压条生根的方法：“凡嫁接的矮果和花，用黄泥晒干，筛过，用小便浸之。进而晒干，筛过，再次浸之，又晒后又浸，凡十余次，以泥封树枝则会根生。”讲到生态系统时，我国古代就已发展出“桑基加鱼塘”农业生产方式：利用优质桑叶喂养蚕，蚕粪用来养鱼，鱼塘泥可以肥桑，这样，在桑、蚕、鱼之间形成良性的生态循环。”讲到发酵技术的，出现唐诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”高中生物教材中还有很多例子，都能结合中华传统优秀文化的实例进行探究式教学互动。

二、分组探究式教学互动

1.根据学生发展水平差异分组

高中学生对生物学的认知水平是有所差异的，在分小组探究的过程中，分好组别，是探究式教学的一个非常重要环节，因此，教师要根据性别、年龄、兴趣、性格、生物学水平等诸多情况，综合分组。分组前，教师要设计相关表格，了解学生的生物学基础知识掌握情况以及学生的形象思维及逻辑思维等相关情况，综合考量来最终确定探究式教学互动小组名单，并选好各兴趣小组组长，选组长时，要充分考虑组员的意见及建议，发挥民主决策作用。

2.指导写生制