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关于小学数学创新型解决问题策略的探索

摘要：小学阶段是学生数概念极速发展的时期，是数学学习最重要的基础阶段。教师对学生数学知识与学习数学方法的教授显得尤为重要。通过对现有小学数学应用题的优点与局限性分析以及对教

学情况的调查，我们根据发展创新策略对小学数学应用题教学方式提出了几点措施并运用到具体的教学中，同时结合两次测验数据对此教学方式进行评估。最后对该创新策略进行评价总结。

关键词：小学数学；创新策略；教学方法

应用题是小学数学教学的重要部分之一，是学生逻辑思维与创新思维培养的重要环节，是锻炼学生解决问题能力的关键步骤。因此，应用题教学的好坏是小学数学教学质量的重要影响因素，如何更好得进行应用题教学成为数学教学的重难点。目前的应用题教学中仍存有一些不足，教师应提高自身专业素养，使用发展创新策略来进行应用题教学过程，提升学生的综合能力。

一、现有的小学数学应用题教学方式优点和不足

1.过于机械化，学生负担大

根据布鲁纳的观点，学生并不是被动的、消极的知识的接受者而是主动的、积极的知识探究者。传统数学应用题教学过程中，教师通过讲授把解题思路与具体过程传递给学生们，这确实是一种高效的教育方式，但被动的学习不利于学生们构建自己的知识体系，将新知识内化为自己知识结构的一部分。学生只能大量刷题来理解每一题的解题思路，一旦遇见灵活点的题目可能就无从下手，需要刷更多的题。于是，学生在课上机械得接受知识，课后必须完成大量的作业，增加了学生的学习压力。

2.学习兴趣不足

应用题由于其全开放式作答且分值高的性质，成为很多学生恐惧数学的来源。它不仅要求学生在运算过程中细致，还需要学生具有逻辑思维和解决问题的能力，对学生的综合素质要求较高。对于部分同学来说，应用题导致了数学的低分，对自己独立解答应用题失去了信心，因而对应用题产生了畏惧的心理。面对复杂的数学公式和多变的题型，许多同学就此失去了学习数学的兴趣。因此，在应用题教学过程中，如何培养学生的兴趣、提高学生的自我效能感是教师需要重点把握的内容。

3.题目设置脱离实际

数学是一门形式科学，是抽象化的概念。而小学阶段的儿童的抽象逻辑思维发展有限，只能在他们理解的事物范围内进行合乎事物本身逻辑的判断与推理。

因此，小学的应用题教学内容应当于生活相关。以便于学生在现实生活中锻炼自己的逻辑思维与解决实际问题的能力。应试教育存在的普遍问题是教学内容没有应付考试之外内容的作用，严重脱离现实实际。这不仅增加了学生理解问题的难度，也使他们失去了学习数学的兴趣，妨碍了学生创新思维的发展。

二、班级现状分析

1.教师教学现状

从各种调查结果来看，大多数教师能够理解新课改理念、落实新课改要求。

但在实际教学过程仍然存在一些问题。一是习惯于自己过去的教学模式，并不能完全改革自己的教学方法，使得课程内容陈旧不堪。二是教学目标为书本知识的传授，忽略对学生综合能力的培养，学生觉得课堂内容乏善可陈，失去了学习兴趣；三是过于看重课堂纪律，对课程的严肃性百般维护，频繁中断的讲课内容也不利于知识的系统讲授、也分散了学生的注意力。

2.学生学习现状

由于小学阶段儿童的额叶还在发育阶段，儿童的自我监控能力还处在不高的水平因而会表现出注意力易分散、自我管理较差、逻辑思维能力较弱等特点。但同，时，针对小学生的好奇心强、思维活跃、反应能力快的特点，应当提出适合小学数学教学的方法。由于自控力较差，学生需要活跃的、不断有新异刺激的课堂环境来集中注意力；由于应用题对于学生来说难度较大，学生很可能连续受挫，产生习得性无助，久而久之对数学产生抗拒心理。这些问题都是我们亟需改变的。

三、具体实施步骤

结合教师教学现状与学生学习现状，本文提出了一种创新的解决问题策略来应对数学应用题教学中存在的问题。在实施此策略之前，笔者先在目标班级选取了3组，共计15位处于不同成绩段的同学，对这些同学进行了一次应用题测验。

其中1-5号为平时成绩处于班级上游的同学，6-10号为平时成绩处于班级中游的同学，11-15为平时成绩处于班级下游的同学。

本次测验共10题，一题10分。第一组同学均分为92分，第二组同学均分为68分，第三组同学均分为52分，15位同学整体均分为70.66分。

接下来在该班级实施创新型解决问题的策略教学方式。

笔者在课堂上导入了两道例题，两道例题都是与购物有关的实际问题其中，例一要解决的问题是“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元”。为了贯彻创新型解决问题的策略教学方式，笔者引导学生根据生活经验联系该题、大胆说出自己的理解与思路，并鼓励学生在不改变应用题核心思想的情况下进行大胆改题，可以将运动服与运动鞋换成自己熟悉的物件。

同学们对老师的要求进行了积极反馈，部分同学提出了自己平时跟随父母购买衣物的经历，也有同学将题干中的运动服与运动鞋更换成了校门口小卖