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基于核心素养的初中英语单元整体教学设计

摘要：当前，随着教育改革的不断深入，英语教学更加强调学科核心素养、思维品质的培养。本文基于学科核心素养，对单元整体教学进行了研究。笔者首先阐释了初中英语单元整体教学设计的概念，其次分析了初中英语单元整体教学的现状。最后重点对如何深化初中英语单元整体教学模式改革提出了自己的对策包括教育环境的优化，英语教师单元整体教学能力的提高，初中英语单元整体教学研究制度的建立。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学

一、初中英语单元整体教学设计概念阐述

1.单元教学的概念界定

单元教学指的是将教材和教学活动划分为完整的，有密切联系的教学单元，这种教学方法有利于改变教学知识零碎化的误区。以单元主题为教学主线，注重知识的完整性。它以发现学生的逻辑思维能力，培养学生的自主探究能力为主，加深学生对所学内容的认知、理解和掌握，提高学习效率。

2.初中英语单元整体教学的特征

整体教学指的是用整体的、联系的观点进行教学设计，组织教学活动，开展教学评价。通过这种教学方法，能够使整个教学过程更加完整化，学生的认知结构更加系统化。英语单元整体教学指的是以主题单元为教学主线，贯穿于各个课型和课时的一系列相关活动。通过这些活动加深学生对所学内容的理解、掌握，全面发展学生的学习能力，英语单元整体教学法具有以下三个基本特征：

（1）整体性。整体性是单元整体教学的突出特征，不仅体现在课型与课程之间的联系上，而且体现在每一个课时与单元主题之间的内在关联上，同时还要在各单元的主题教学之间体现关联性，使整个教学活动构成一个完整的整体。因此要求教师要善于从整体上把握教材的结构和内容，整合单元内的教学内容，建构整体性教学环节。在具体的教学实践中，要求以若干课时来实现一个相对集中的单元目标，使所有课时所传递的教学信息，能够发挥整体性的合力。

（2）有序性。有序性指的是教学内容的难易程度，也指的是教学目标的序列。具体来讲，初中英语单元整体教学模式，要求英语教师要从英语课程总目标的高度上审视各个层面的教学目标，明确单元的整体目标是各个层面的教学目标构成的紧密的联。同时，合理重组主题单元的内容，形成单元整体教学由简单到复杂，由易到难的教学序列。

（3）综合性。英语单元整体教学要求每一个课时与主题之间构成紧密联系的整体，在单元主题教学过程中学生听说读写各方面的能力同时获得发展。

二、初中英语单元整体教学现状

1.初中英语单元整体教学存在的问题

通过调查问卷和访谈等方式得知初中英语单元整体教学模式在改革的过程中存在着诸多困惑。

（1）英语学科的工具性与人文性很难实现有效统一。受中考制度的影响，教师和学生为了迎合这种选拔制度，往往偏重于对考试知识的教学，目前的考试制度也更多的是对功利性指标进行考察，难以对学生进行人文素养方面的评价。目前英语教师多为工具型教师，对人文性认识较低，究其原因与教师自身人文水平不高，对人文性的认识不足有很大的关系。带来的直接后果就是学生的学习投入只针对应付考试，没有进行真正深层次的探究及投入，即使在课堂教学中，教师组织一些类似于探究性的活动，部分学生只是坐等老师公布答案，并没有按照预期的目的进行主动探究。

（2）单元整体教学模式的实行，缺少切实的专业知识。目前虽然有一些专家学者对单元整体教学进行了讲座，但是这些措施往往因为缺乏实践性，难以解决在实践中出现的各种问题，而且专家的讲授往往只是针对的全校师生进行整体性的指导，而无法考虑到师生的个性特征，理论和实践之间的差距导致初中英语单元整体教学模式的实践受到了很大的阻力。

（3）初中英语教师单元整体教学模式改革的精力投入不足。实施初中英语单元整体教学是对教师提出来的新的挑战，在这一改革的过程之中，需要教师耗费很多的时间和精力，脑力和体力等对教材的内容进行全面的把握和细致的筛选，还需要教师选择适当的教学资源，对教学内容进行补充，并结合课程标准，整合编排单元教学内容。还要设计各种教学活动，创设教学情境，设计教学环节，引导学生进行探究、整合、建构。而现行的初中英语考核机制，唯分数论的现状还难以在短时间内改变教师迫于中考的压力，不得不耗费大量时间进行应试性知识的灌输，而无法在改革的过程中投入足够的精力开展单元整体教学改革。

2.问题归因

（1）应试教育思想仍然支配着教学活动。通过实践来看，初中英语单元整体教学在实施过程之中，教师考虑的依然首先是考试结果，而应试考查的结果主要是体现的是英语课程的工具属性，因此，英语教师的教学仍然以工具性为主。正是因为应试的压力使考试成为教师工作的重点，教师为此付出了大量的时间和精力，而要实现英语课程的人文性属性，需要教师有足够的时间搜集整合教学资源，创设人文情境。另外，初中英语教学有严格的课时限制，使教师也没有多余的时间来传递英语课程的人文属性。导致