课堂观察框架四个维度.docx

4个维度 20个视角 68个观察点

课堂观察框架一

角色：课堂学习活动的主体

状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者追求：有效

观察点设置：

学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；

观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；

前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。

维度一：学生学习

视 观察点 课堂观察记实

角

准 课前准备了什么？有多少学生作了准备？备 怎样准备的？学优生和学困生差距是什么？

任务完成得怎么样？（数量/深度/正确率）

有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？（某时段）倾 有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？

听 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？多少人发生这些行为？

有哪些互动/合作行为？

互 参与提问/回答人数、时间、对象、过程、结果怎样？动 有哪些讨论方式？学生参与热情如何？学生的互动习

惯如何？描述学生的情感行为。

自主学习的时间多少？有多少人参与？学困生参与情自 况如何？

主 自主学习形式（探究/整理笔记/阅读/思考/练习）自主学习有序吗？描述当时情况

学生清楚本节课目标吗？多少人清楚？

达 课中有哪些依据（观点/作业/表情/板演/演示）证明成 目标达成？

课后抽测或者巩固小结情况怎样？

课堂观察框架二

角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者

状态：灵活运用各种教学资源和教学方式 追求：有效观察点设置：1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；

2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”；3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察

维度二：教师教学

视角 观察点

课堂观察记实

环节教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？

教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？教学环节设计是否面向全体学生？是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？

讲解效度怎样（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节呈示奏）？有哪些辅助行为？

板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？

动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？是否有效？

提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？

对话 候答时间多长？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？

怎样指导学生自主学习？（读图/读文/作业/活动），效果怎样？

怎样指导学生合作学习？（分工/讨论/作业/活动），结果怎

指导 样？

怎样指导学生探究学习？（课题/实验/作业/），结果怎样？

教学设计有哪些调整？效果怎样？

机智 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎样？

呈现了哪些非言语行为？（表情/移动/体态语/沉默/激动；含学生答错、犯错后的反应、态度、语气等）效果如何？

课堂观察框架三

维度三：课程性质

视角 观察点

课堂观察记实

目标 预设的学习目标是怎样呈现的？是否规范和清晰？

目标是根据什么预设的？（课程标准/学生/教材）适合该班学生水平吗？

课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新的生成目标的？怎样处理教材的？采用了哪些策略？（增/删/合/换）

内容 怎样凸现学科特点？思想？核心技能？以及逻辑关系？

容量适中吗？适合该班学生吗？

课堂生成了哪些内容？怎样处理的？预设了哪些学习方法？

实施 学法与本学科特点结合度如何？是否关注了学法指导？

创设了哪些情景？效果如何？

检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？

如何获取教与学过程中相关的评价信息？（回答/作业/表情/查评价 看）

如何利用所获得的评价信息？（解释/反馈/改进）

预设哪些资源？（师生/文本/实物/模型/实验/多媒体）效果如何？

资源 生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品学生提问/）向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

课堂观察框架四

维度四：课堂文化

视角 观察点 课堂观察记实

思考 学习目标是否关注高级认知技能？（阐述/解决/迁移/综合/评价）怎样以问题驱动教学？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？

学生思考的习惯怎样？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）课堂/班规中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

课堂话语是怎样的？（数量