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基于案例分析的初中数学概念的教学反思

摘要：奚定华从学科与教学的角度指出:数学概念是进行数学推理判断的依据是建立数学定理法则公式的基础也是形成数学思想方法的出发点。因此数学概念的学习是数学学习的基础数学概念的教学是数学教学的一个重要的组成部分。作为初中教师要认识到数学概念教学的重要性，平时教学中要给出正确和及时的引导，为人才培养做好基础的教育。

关键词：初中数学数学概念核心素养不等式的解集数学思维能力

随着新课程改革的不断深入，初中的数学课堂改革也迫在眉睫，作为一名初中数学教师，应当积极投身改革中，采取针对性的手段从教材和学生的实际入手，面向全体学生，慢慢提升他们的思维能力。“四基”即基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，基本知识中的数学概念教学对整个数学教学尤为重要，对学生数学素养的提高及高中知识的衔接方面发挥了重要的功能，教师在数学概念课堂教学中，应注重揭示概念的形成、发展、巩固、应用和拓展的这些过程，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的基本方法，同时注重学生的认知结构，着力发展学生的创新能力，以最快的速度提高学生学习数学的质量。

一．前言

数学概念是在相关理论的指导下并通过科学的逻辑思维而形成的概念，在理论上被称为是科学概念，数学概念具有较高的概括性和抽象性，如果只是从形式上看，数学概念只是数学知识很浅显的一部分。但当我们对一个数学概念进行深层次的挖掘时，会发现它的背后往往蕴含着丰富的数学思想，传递着数学的概念、方法和策略。

数学概念是反映一类事物空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。它是数学的逻辑起点，是学生进行数学思维的核心，是学生认知的基础，在数学学习与教学中具有重要地位。数学概念是整个数学知识结构的基础，是学生认识数学，了解数学，掌握数学，应用数学的必经之路。数学概念学习成功与否直接影响数学学科的学习，数学思维，创新能力的发展。数学概念的学习更多的是它的获得与理解。通过数学概念的学习和有效的理解和掌握，让学生更好的联系实际生活，同时，对于没有直接现实经验的概念，通过抽象概括而获得的抽象概念，学生在学习新概念时可以将先前理解掌握的概念作为其后续学习的起点，将之前积累的思想和方法应用到接下来的数学概念的学习中，显然，数学概念在教学中有着重要地位。作为数学四基教学的核心和基础，我们需要对其进行关注。在数学概念的学习获得中让学生经历数学的思维过程，从而培养学生的思维的灵敏度和主动获取知识的能力。因此，数学概念的教学应当得到数学教师的重视。

二．案例分析

苏科版七年级下册《11.2不等式的解与解集》是一节数学概念教学课，下面将以本节课为例谈谈数学概念教学的几点体会：

1.概念的引入

俄国数学家洛巴切夫斯基说过：任何一门数学分支，不管它如何抽象，总有一天会在现实世界中找到应用。数学中每个新的概念的出现都是有生活背景的，所以概念的教学要遵循“实际问题---抽象---数学模型”的流程，《标准》中也强调，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生初步学会用数学的思维方式去观察、思考和表达世界。

课例《11.2不等式的解和解集》这节课之前学生已经学习了一元一次方程和二元一次方程组，本节课主要方法是类比以前方程的知识进行研究不等式解及解集的概念，在之前学习等式性质时候学生对天平有了一定的认识，本节课我们可以延续天平的研究设计这样的引入：

天平平衡时对应的是相等的数量关系从而抽象出一个等式，设出未知数后抽象出一个方程的数学模型，利用所学知识学生能直接回答出方程的解。若天平不平衡呢？引发学生的思考，由已有的认知学生能抽象出一个不等式，设出未知数后就是一个不等式的数学模型，从而引导学生思考，不等式是否有解？什么又是不等式的解呢？得到不等式的解后，个别学生又会有疑问：方程的解只有一个，不等式的解却有很多，能激发学生的思考，为下面研究不等式的解集做了铺垫，《标准》中要求，数学知识的教学要注重知识的生长点和延伸点，设置问题串可以激发学生思考，训练学生的思维能力。随着学习的深入，学生的疑问会慢慢得到解决，让学生的思维一次次的跳跃，培养学生的创新思维能力。通过举例子让学生初步感受不等式的解有无数个，揭示了不等式解集研究的必要性，把不等式的解写在圆圈内，这样的设计也是高中解集表示方法之一维恩(Venn)图表示法的初步渗入。

天平

x+2=3

x+23

方程

不等式

方程的解

不等式的解

不等关系相等关系教学设计：天平平衡天平不平衡

不等关系

相等关系

不等号等号等号

不等号等号

等号

方程不