物态变化第一节温度计教学设计.docx

《第四章物态变化 第一节 温度计》

一、教材地位及作用

《温度计》是人教版义务教育课程标准试验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。“温度”是本章学问构造的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备学问，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进展的。温度计是热现象的初步学问，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特别构造。这些学问为后面学习物态变化打下根底，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后连续学习热学学问的根底，并在生活、地理和化学学科中都有肯定的好处。

通过本节的学习，能够很好的培育学生的观看力量、试验力量、动手操作力量。通过自制温度计、生疏温度计的构造、量程、分度值，亲自测量温度，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理学问的过程与方法，增加探求未知世界的兴趣和力量，培育学生树立科学的价值观。

二、学情分析

初二学生思维活泼，古怪心重，求知欲强，但动手力量较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的根本环节缺少生疏，也缺乏必要的规律学问。因此，以学生常见的现象进展引入，以便使学生能逐步理解和应用科学学问。生活中，学生接触天气预报的时机还是很多的，摄氏温度的读是简洁出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

三、教学目标

学问与技能目标：知道温度计的工作原理；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量温度。

过程与方法目标：通过观看和试验了解温度计的构造及工作原理；通过学习活使学生把握温度计的使用方法。

情感态度与价值目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，

使学生乐于探究生活中的物理。

四、教法分析

结合本校的实际状况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：“永威模式”加“问题导学式”相结合。整节课由3个具体问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，在解决问题当中完成学问和力量的培育，在思考和合作中完成教学目标。同时，本节在内容上作了简化，去掉了温度计的分类和体温表的讲解，将它们作为开放性作业进展了分层次处理，以减轻学生课堂学习内容压力，也便于留出更多时间进展学生的自主学习和动手力量！另外，本人设计制作了“课堂学习记录纸”和“课堂作业纸”，帮助学生更高效地完本钱节教学目标！

五、学法分析

学习是学生主动建构学问的过程，学生是课堂学习的仆人。因此，本节课通过自主探究学习和小组合作学习等形式，使学生既能独立思考又能合作沟通，激发他们的求知欲望。

六、教学重点、难点

重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培育学生的观看力量和试验力量．难点：温度计的构造和使用方法．

七、教学方法

观看法、试验法、争论法

八、教学过程

〔一〕创设情境，引入课题

多媒体展现：人类的生产生活离不开热的利用．在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象．从这节课我们开头对有些热现象进展学习和争论．大家期望了解什么内容？

〔二〕进入课

师：我们把物体的冷热程度叫做温度请同学做演示试验

学生争论得出：既然凭感觉来推断物体的冷热不行靠，同一杯水两只手的感觉是

不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地推断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计〔thermometer〕．

温度计

［师］我们用桌上的东西自制一个温度计．在广口瓶内参加一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管．把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，快速用橡皮塞塞住瓶口．大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，认真观看细管中水柱的位置，再放入冷水里，观看水柱位置，得出结论．

［生甲］放入热水里，细管中水柱上升．

［生乙］放入冷水里，细管中水柱下降．

［生丙］这可能是由于液体热胀冷缩的原因吧．

［师］是的，家庭和试验室里常用的温度计是依据液体热胀冷缩的规律制成的．里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银．现在我们看大屏幕，来生疏它们，

〔大屏幕显示温度计的构造〕．教师指导，学生相互争论．

［生甲］投影片上，甲是试验室用的温度计，乙是体温计，丙是寒暑表．

［生乙］温度计的根本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管〔内径很细，粗细均匀〕、温度计的使用、液体、刻度、符号．

［生丙］温度计上符号为C，表示摄氏温度

［生乙］甲图的量程是-20℃—110℃，最高温度是110℃．最低温度是-20℃，分度值1℃．

［生戊］乙图的量程是35℃—42℃，最高温度42℃．最低温度是35℃，分度值

0．1℃．

［生己］丙图的量程是-30℃—50