应用技术型会计专业个性化智慧教学研究.docx

应用技术型会计专业个性化智慧教学研究

——以《基础会计学》课程为例

引言

随着科技的发展和信息时代的到来，教育领域也在不断地进行改革和创新。2019年教育部办公厅“智慧教育示范区”创建项目名单的公布拉开了智慧教学改革的序幕，会计专业教育作为重要方面在其人才培养过程中就不能只考虑专业及现实需求，而是要结合时代发展背景综合设定其人才培养目标，即“互联网+教育+个性化发展+应用技术”的会计专业“智慧教学”人才培养目标。一要强调“立德树人”，旨在培养高品行、高素养专业人才。二要强调“应用技术型”办学，旨在培养高能力的专业技术人才。三要强调“以学生为本”，明确会计专业课程设置应当与学生个体需求、用人单位的专业技能需求、数字经济环境等社会总体需求的紧密结合。四要强调培养有坚定的共产主义信念、有浓厚的爱国主义情怀、有高尚的道德修养、有较强的专业应用能力的社会主义建设人才。

一、智慧教学相关含义界定

所谓“智”，意指聪明、智慧、见识。“智者”意为有智慧、有谋略的人。所谓“慧”，最早见于《说文》小篆，本义为聪明、智慧。智慧教育应为时代衍生词，表意为“聪明的教育”，当前语境下可理解为教育“智慧”化，是指在数字化时代以OBE教学理念为指导的教育领域与现代信息技术科学结合的全过程。笔者认为，“智慧教学”有广义和狭义之分。广义可涵盖智慧教学理念、智慧教学管理、智慧课堂等教学体系全范围。而狭义的“智慧教学”指的是数字化教学手段和方法在教学中的具体应用。而应用技术型会计学智慧教学，则可以进一步具体为智慧教学模式革新背景下以OBE教学理念为指导，以培养工作一线所需的高级数字化专业人才为根本目标的新型教学思路。

二、应用技术型会计学专业智慧教学困境

（一）智慧教学目标不清

会计学的教学目标往往是通过人才培养方案确定的，而不同类型学校的人才培养目标各有不同、各有侧重。其中，应用技术型人才培养方案所确定的人才培养目标处于“双轨”并行，同时推进会计学基础理论与应用技术培养两个方面。以《基础会计学》为例，大部分的人才培养方案侧重于培养具备管理学、经济学、法学等方面综合知识，能够系统掌握会计学基本理论与专业技能，且能够进行会计、审计、财务管理等领域的业务处理能力，具有诚信品质、人文精神和科学素养的同时，还富有创新精神和实践能力，有良好的团队意识和沟通技巧，能够适应社会经济与科学技术发展变化的高阶应用技能型人才。可见，其中没有明确关于“智慧型”人才培养目标，也没有明确数字时代特殊侧重的目标。

（二）智慧教学手段和方法推进受阻

智慧教学平台自身问题较多，给智慧教学的推进和开展带来了一定的阻力。近年来，由于多方面因素的影响，智慧化教学平台飞速发展，两年间各种平台纷纷上线。当下，这些智慧教学平台所面临的共性问题是难以规避的。如：系统运行缓慢或崩溃、安全漏洞等难以避免的问题，这必然会增加智慧教学改革推进的难度。另外，智慧教学手段及方法存在应用“门槛”，具体指在智慧教学创新推进的过程中，信息化技术方法的应用与年龄及电子技术应用的熟练程度密不可分。

据表1所示，目前我国高校教师年龄在45岁以上的占比超30%，而这一部分教师对电子信息技术的熟练程度及适应性存在一定程度的困难，而他们正是教龄、专业知识储备以及知识输出顶峰的主力教师，其对智慧教学手段及方法的应用在相当程度上影响着智慧教学创新及改革的推进。

表1高等教育专任教师年龄构成

（三）共性教学供给难以满足个性化人才培养的需求

从会计教学的具体开展可以发现，现在接受会计专业教育的学生普遍为“00后”的一代，他们自身具备基本的信息技术应用能力，但是专业基础知识匮乏，基础不牢。他们思维活跃、个性化特征显著，在会计专业基础理论教授的过程中，传统的讲授方式已经无法满足“00后”一代的个性化需求。以《基础会计学》课程为例，教授的主要内容是会计学基础原理的部分，这是共性的知识，问题在于共性的知识如何能够满足个性化人才培养的目标，这是我们在智慧化教学改革过程中所必然要思考和面临的问题。

（四）“学生为本”的教育理念没有根本落实

当前，会计专业教育教授者仍旧占据主导地位，学生的学习被动性仍旧明显。主要体现在两个方面，一是教学课时限制条件下教师要完成教学内容的无奈选择。“以学生为本”的教学过程需要把一部分的课堂交给学生，由学生主导学习的主要过程，而教师要作为辅助者帮助学生对知识的学习、消化和吸收，需要大量的课时支撑。而这与应用技术教育改革的压缩课时要求相冲突，需要不断探索和修正两者结合的科学性与合理性。另一方面，“以学生为本”教育理念的具体落实需要学生课前进行大量且全面的专业知识预习，需要学生积极发挥主观能动性才有可能实现。而这种主观能动性的发挥会受到学校、专业及学生综合素养等综合因素的全面影响。根据本课题的100份校内会计专业学生的