《环境的隐性力量——幼儿园班级环境的重要性》 论文.docx

环境的隐性力量

——幼儿园班级环境的重要性

【摘要】：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”“孟母三迁”的故事说明培养人才需要重视人际环境的选择。马克思说:“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。在创设幼儿园的隐性教育中注意幼儿的年龄特点和需要、充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展的、有利于幼儿探索活动，引发支持幼儿思考的、促进师生、幼儿之间交往和互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。

【关键词】:班级环境创设

环境作为一种“隐性课程”，是重要的教育资源。它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素。《幼儿园教育指导纲要》明确指岀，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。我们要重视幼儿成长和学习的环境，从幼儿身心发展的规律和需要出发，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设与幼儿相互作用的活动情景，把环境的隐形教育因素转化为促进幼儿身心发展的动力。

一、让环境创设中的墙饰“说话”

“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示和诱发孩子积极行为的作用。我们在设计环境中装饰的内容时要有一定的选择性，应更多考虑装饰内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，我们在门口的墙上设置“晨间驿站”每天幼儿来园时，我们都要进行测量体温，因为现在是疫情阶段，幼儿在家还要测量体温，把温度记录单带来交给老师。还可以在活动室放玩具的墙上,张贴“玩具要轻拿轻放”“玩具要大家一起玩”等标语，随时提醒幼儿玩具是大家的，大家一起玩，潜移默化地强化幼儿分享的优秀品质。物品筐上贴上物品的标志，让幼儿很容易找到所需物品。孩子来到幼儿园，家长最关注自己孩子每天在幼儿园的饮水量，因此我们老师在喝水区布置一个《能量加油站》。把一次性的纸杯固定在墙上，每人一个，上面是小朋友自己设计的图案，充分体现孩子的自主性，从早上来幼儿园开始，幼儿每喝完一杯水，自己在贴有自己设计的杯子里插上一根吸管。这样孩子们喝水的积极性提高了，到晚上让孩子数一数今天在学校喝了几杯水。在盥洗室以幼儿入厕、洗手的先后顺序照片创设暗示环境，并且我们贴上七步洗手法，让孩子看图学会正确洗手。环境就像一位无声老师，时刻提醒幼儿应该怎么做。这就充分发挥了环境隐性的教育作用。

二、带领幼儿参与丰富主题墙的内涵

环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，特别是一些教师观念的滞后，墙面创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办现象普遍。在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探究的机会。

当今社会，具有创造性思维能力，是现代人才最宝贵的素质。陶行知提出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”陶行知还提出:“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说。”以往的墙面设计都是教师一个人自己去完成的，并没有真正让幼儿参与进来，特别是那些低龄阶段的幼儿，老师一般认为约儿不能胜任墙面的布置工作，做不好反而添乱。其实，我们教师可以改变自己的想法，让幼儿参与其中，老师在一旁观察、倾听，然后参与幼儿的合作，在这样的过程中，你会发现幼儿的动手能力得到提高，从而让你对幼儿的看法也发生改变。

我们以“春天的小树林”为例，事先布置任务，首先让孩子了解一年有四个季节，按照春夏秋冬的顺序。然后我们教幼儿演唱歌曲《春天在哪里》这首歌。春天在哪里？春天在那美丽的小树林……其次让家长带孩子户外公园去和孩子踏青，再一起收集有关春天的图片。这样“美丽的小树林”的主题墙就这样形成了。幼小的孩子主要以涂鸦、撕、贴、捏、手指点画为主。

通过幼儿的参与，教师会发现幼儿的每一件作品其实都充满了童真和意趣，他们的所思所想都在作品中得到实现。所以，