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幼儿园集体教学活动的设计方法与实例--指导策略的运用

教学活动的指导策略是教师在教学活动中最具体的行为表现，其

核心就是互动。也就是说，教师需要思考如何让儿童与自己对话、

让儿童与同伴对话、让儿童的已有经验与新生事物对话，从而与

知识产生实质性的碰撞，达到认知上的真正理解。

幼儿园集体教学活动指导策略的运用

1、教学着动指导中的问题与指导原则

教学活动指导的方式、方法很多，教师需要根据不同的教学活动

类型、教学活动需要合理选用。恰当的教学活动策略能为幼儿营

造一个温暖的、彼此接纳的、相互欣赏的学习氛围，使幼儿有心

理上的安全感，从而树立学习的信心。如若不然，幼儿在学习的

过程中就会体验不到成功和快乐。从大多数教师的教学现场指导

行为中我们发现，教师在教学活动指导中存在的问题其根源是教

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师的教学观念不科学。所以，我们要从问题的现象出发，剖析其

中的根源，从而找到解决的方法。

（一）幼儿园教学活动指导中的问题

在幼儿园教学活动实施的整个过程中，教师对儿童的指点和引导

是关键。良好的指导能有效地促进幼儿学习的效能感，提高幼儿

参与活动的主动性和积极性；反之，则可能影响幼儿学习的兴趣，

削弱他们学习的效果。那么，在指导教学活动的时候，幼儿教师

都存在哪堂问题呢？

1、言语高控

很多幼儿教师无论是在教学活动中还是在生活中都表现出言语过

多的现象。他们喜欢喋喋不休地对幼儿提要求、发命令、讲方法、

做评定，使幼儿时时刻刻被包围在教师的言语控制之中。

比如，有的教师在美术教学活动中光讲解示范就用了15分钟，留

给幼儿作画的时间寥寥无几；在语言或社会活动中，教师自己的

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讲述占用了大量时间，而让幼儿回答的问题则多属于“是非题”，

使教学活动沦为满堂灌；而在本该让幼儿安静思索和探究的科学

活动中，也充满了教师的指令声，让幼儿如提线木偶，不敢越雷

池一步……

究其原因，还是教师“教”的思想在作祟，总认为孩子是一张白

纸，不说不明；总想要把自己知道的尽量告诉孩子，而忘记了教

学活动中更重要的是孩子的“学”，他们需要自己独立的思考。

把幼儿包围在教师的言语指导中，只能让他们丧失自我学习的能

力。

2、急于求成

教学活动的目标指向的是幼儿的最近发展区，而儿童在从目前的

能力向更高的能力迈进的过程中总会遇到各种各样的问题。很多

教师在此时容易急于求成，不给幼儿留有足够的时间进行思考和

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试误，从而不知不觉地把教学活动指导变成“灌输”，不利于儿

童的真正成长。

比如，在～个大班综合活动“制作汉堡”中，教师在引导幼儿为

各种口味的汉堡取名字时，开始孩子们异口同声地说了“蔬菜汉

堡”的名称，教师就很着急，问：“这是什么菜啊？”幼儿说：

“是青菜”，于是教师立刻说：“那我们就叫它‘青菜汉堡’

吧”。其实，如果教师暂时留下这个错误，而出示另一种芹菜馅

的汉堡请幼儿继续取名，幼儿就会发现“蔬菜”是个大概念，要

区分口味还必须细化名称，进而就会主动纠错。这种把思考过程

留给孩子的指导才是真正有价值的。

3、包办代替

教师在教学活动中也经常为孩子们做好了一切，使活动的过程波

澜不第五章幼儿园集体教学活动指导策略的运用惊，顺顺当当地

进行下去。比如，在科学探究活动中，教师示范了实验的所有方

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法，幼儿只要根据教师的方法去验证一下即可，而不需要自己去

尝试、调整、再尝试；在手工活动中，教师担心幼儿有难点，就

把所有的材料都裁剪得恰到好处，使幼儿无需再动一下脑筋，只

要按部就班地照贴即可……这种指导对幼儿的创造力、想象力、

自主学习能力的提升没有帮助。

（二）幼儿园教学活动指导的原则

任何事物的存在都有它的规律，指导中只有遵循了这些规律和原

则，带来实效。

1、循序渐进的原则

教学活动也不例外。教师在教学活动才可能使教学活动真正为儿

童的发展幼儿对客观事物的认识，有一个由简到繁、由低级到高

级、由直观到抽象的循“序”过程，所以教师在指导的过程中也

要适时地调整教学活动内容、教学方法的顺序安排，达到由易到

难、由简到繁，逐步深化提高的作用，以促进幼儿更好地理解和

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掌握学习内容。同时，教师也要善于把学习过程分解得更细化一