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浅谈能力导向视域下职业教育有效性的提升策略

--陶行知教育思想的启示

摘要：针对当前职业院校人才培养中存在的关注学生自主学习能力培养不够，缺乏对学生创新能力培养和适应就业岗位更新的可持续发展能力培养等问题，浅析了陶行知教育思想中的学习思想，并由此受到启发，以能力为导向，基于信息化环境，构建了开放、交互的主体性教学模式，从学生全面发展出发，以生活实践为基础，创新教学手段和评价方式，适应学习型社会对人才发展的内在需要，以期能够提高职业教育的有效性，提升学生的学习力，促进学生的发展。

关键词：职业教育；陶行知教育思想；能力导向;学习力

信息技术的飞速发展使得社会对各类人才的知识结构和能力素养等各个方面有了全新的要求，建设终身学习体系是我国社会发展的趋势。《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》明确提出“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。??把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好的适应经济发展和劳动就业需要。”这就要求我们在职业教育的教学中要充分地体现以能力为导向的职业教育思想，即突出能力的培养，要从培养人的终身学习能力角度出发，注重学校与社会的联系、理论与实践的联系，充分利用信息技术，变革教育理念、模式与方法。陶行知提出的生活教育理论，以教学做合一为方法指导，体现了以学生发展为本的教育思想，对当前职业教育的教学改革具有重要的现实指导意义。

一．当前职业教育课堂教学存在的问题

1.侧重知识、技能等积累，对学生自主学习、合作学习能力培养关注不够，办法不多。

在传统“讲授式为主”的教学模式下，教学活动的设计以知识积累、技能掌握为导向，忽视学生学习能力的培养，学生也习惯于接受式学习，学习依赖性较强、自主能力偏弱，缺乏学习主动性和合作学习的意识；缺乏问题意识，也就难有探究精神、创新精神，难以形成探究能力和创新能力。

2.习惯以教师的教为中心，对学生学习效率不高、学习能力提高不好关注不够，解决不力。

传统的课堂教学以教师讲为主，虽然也会开展“师生双边互动”，但学生是处于被动的、服从的地位，课堂的主动参与度低、参与面小。学生“被填式”的学习，其行为主要是知识接受、记忆、练习，辅以上机实践，这对于职业院校的学生群体而言，学生的学习注意力易分散、学习兴趣难以激发。这样的教学，教师的教学任务理论是完成了，但犹如夏天的雷暴雨——水过地皮湿，学生学习成效难以达到预期，学生的自主学习能力、探究学习能力难以培养出来。

3.习惯提供“桌餐式”学习供给，对学生学习个性差异尊重不够，需求响应迟缓。

学生已有的基础知识和能力参差不齐，学习习惯、学习的主动性和积极性也是有较大的差异。我们习惯的同质化的教学，忽视了学生的个体差异，未能贯彻因材施教原则，不能满足部分学习者的个性化学习需求。尤其是“学困生”，存在听不懂、不想听，遇到问题羞赧于问老师、同学等心理，学习效率低下，教学效果不好。很多同学就是这样逐渐失去学习信心，逐渐形成学习“障碍”。

二．陶行知的学习思想浅析

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，是其一生教育实践的结晶。陶行知的学习思想是以生活教育理论为指导的，他主张学习的目的就是要培养生活能力、发展学习能力、历练实践能力、铸就创新能力。他提倡“教学做合一”、“五路探讨”和“六大解放”等学习方法。

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，是“生活即教育”思想在教学、学习及实践等问题上的具体体现，从中可以得出理论联系实践的学习方法。陶行知提倡集体探讨式的学习，也就是“五路探讨”学习法。他说“集体探讨之目的，在以集体的努力，追求真理。探讨之路有五，即行动、观察、看书、思考，称之为五路探讨，也可称之为五步探讨”。与我们当前提倡的合作探究学习方式有异曲同工之处。“六大解放”学习法则对于培养学生的创新意识和创造力起到了重要的作用。

三．能力导向视域下职业教育有效性的提升策略

（一）以生为本，构建开放、交互的主体性教学模式，发展学生的学习能力

陶行知指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”，“先生的责任在教学生学，先生的法子必须根据学的法子。”。由此，我们可以发现，陶行知非常重视学生的学习主体性和学习能力的培养。主体性的教育指的是学生在教师引导下的独立探究和自主活动而发展的过程。他曾说过：“先生不在学如在，乃是真正的学习。”，十分赞赏当先生不在的时候，同学们集体自学、集体研究，以“小先生制”的方法来进行的学习。这与新课改所提倡的自主学习、合作学习、探究学习的教育理念不谋而合，都体现了以学生发展为本的教育思想。在实际教学中尝试构建出开放、交互的主体性教学模式（如图1所示），在信息化、开放式的环境中，学生通过在教师的引导下进行独立探究和自主活动而不断地发展各方面的能力，充分地发挥出学习能动性，以