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低年级识字教学新思路

安徽省霍邱县临水镇张庙小学项娟

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢，直接关系到学生阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了低年级语文教学的重中之重。《语文课程标准》在识字方面明确指出：要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；要求小学低年级认识1600～1800个常用汉字，会写800～1000个汉字。然而，怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，却一直都困扰着我们。低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的一大难点。从部分学生的作业反馈来看，学生掌握汉字不太牢固，要么音读不准，要么笔顺错、偏旁错或结构失调等，这些都说明在识字教学中存在着很多的问题。那么，如何进行识字教学，才能达到最好的效果？我认为应从以下方面努力———

一、读准“字音”，体会读趣

“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”，也是“方言普通话”。如边音L与鼻音N的发音、翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音等，都很容易出错。不少学生读得南腔北调，有气无力，毫无兴趣可言。那么作为教师，应如何引导学生读准“字音”、读出“趣味”呢？

1.教师“示范”要标准。在听课中，经常发现教师范读、教读时，自身读音不准，何况学生。俗话说：“打铁还需本身硬。”教师要练好读的基本功，才能真正为学生示范。

2.发现“问题”，矫正要及时。在教学中，如发现学生发音不准，不能视而不见，要在“细微处见真知”。教师可采取引读、范读、优秀一点的学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生，要适时地给予鼓励，以激发其学习的积极性。

3.读准的含义要明确。对于一个字来说，读准就是声、韵、调都要读准确；对于一个词组来说，有轻声、变调等；对于一句话来说，读时不加字、不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐字要清、音节读清、不读多不读少，自然流畅。

4.鼓励学生多看课外读物，熟能生巧。课外书可以让学生认识很多生字。因此，在课余时间，教师应引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段的书籍，并教给他们识字的方法和用音序、部首查字典的方法。这样，学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。还应鼓励学生多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字。如不需要老师教，他们就认识了“黄金搭档”、“脑白金”、“大风车”等广告、影视中的字。这样，学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂上学到的字，弥补了课堂上的局限。同时，家庭要营造读书氛围，引导儿童体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。

二、充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合

1.创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。识字教学首先要激发学生的识字兴趣，使其有主动识字的愿望。在教学设计中，我参考一些优秀教师的做法，制作了卡片，用以拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，激发学生的兴趣，使学生自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

2.用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

（1）用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我教学生顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字、抄字效果要好得多。

（2）根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字：“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来。”孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。

3.与学生一起探讨，怎样区分容易混淆的字。一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。如学生对“拨”与“拔”、“休与“体”等字形容易发生混淆，以至于在书写时，老是把“拔苗”写成“拨苗”、把“挑拨”写成“挑拔”、把“休息”写成“体息”。对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有两对双胞胎，于是，我灵机一动，对学生说：“‘拨’与‘拔’是一对双胞胎兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回答：“像！”这时，我趁热打铁追问道：“它们哪一点像？”学生回答：“它们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“我们再仔细看一下它们有没有长得不像的地方？如果